做讓孩子有幸福感的國際化幼教課程

羅芳

摘要：在輾轉(zhuǎn)世界各地的教育機(jī)構(gòu)，也在中國的公立教育體系，民辦國際化教育體系，外籍人員子女學(xué)校的環(huán)境中工作了20年多，我陪伴過各個(gè)年齡段的孩子?；剡^頭來，我仍舊對嬰幼兒教育情有獨(dú)鐘。

關(guān)鍵字：幸福感；重要他人；最近發(fā)展區(qū)；圖式；PCK學(xué)科教學(xué)知識(shí)

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2018）01-0231-04

0-6歲或者說3-6歲的孩子有一種可以隨時(shí)占據(jù)生活舞臺(tái)中心的驚人的能力，常常會(huì)讓自己身邊的大人笑得一或者累的一喘不過氣來。每天似乎都能帶來一個(gè)新的發(fā)現(xiàn)，有時(shí)又會(huì)是一個(gè)新的危機(jī)。6歲前的這幾年可能是老師也好，父母也好最忙碌的幾年了，在這個(gè)階段，作為父母，老師的我們也是他們生活中的“重要他人”。（重要他人Significant others是心理學(xué)和社會(huì)學(xué)都關(guān)注的概念，指在個(gè)體社會(huì)化以及心理人格形成的過程中具有重要影響的具體人物，在這里是指對兒童生命教育有重要影響的人，且是兒童密切接觸的人，主要包括家長、教師和同伴，重要他人這個(gè)身份既能給兒童積極的影響：比如對生活的自信，也有可能是另外一面。）

我們無法替代孩子努力，即便是最有愛心的父母和老師也不能保證孩子永遠(yuǎn)沒有痛苦。但是，作為孩子的重要他人的我們，還是有很多事情可以做。比如我們可以給孩子信任、尊嚴(yán)和尊重，幫助他們對自己的學(xué)習(xí)成長的能力逐漸建立信任。又比如我們可以陪伴他們，用我們的耐心去支持他們的好奇心。最重要的是，我們可以愛他們并喜歡他們，和他們一起歡笑，一起玩耍。我們可以創(chuàng)造一些他們和我們將珍視一生的記憶。

不知道你是不是跟我一樣，每一次當(dāng)我看到孩子熟睡的小臉，幸福的笑容，在游戲中碰到困難，卻愿意不斷嘗試的勇敢都能讓我感受到那種壓倒一切的柔軟和愛。我好像總能從觀察孩子的一舉一動(dòng)那里獲得我所需要的智慧和勇氣。

就像一位風(fēng)塵仆仆的父親告訴我的那樣，孩子在幼兒園的每一天對父母、祖父母來說都非常寶貴和重要，對快速成長期的兒童來說就更重要了。到底有多重要呢？哈佛大學(xué)兒童發(fā)展中心的醫(yī)學(xué)博士杰克說，我們在生命早期的經(jīng)歷會(huì)影響我們大腦是如何構(gòu)造的。我們在早期發(fā)育的大腦基礎(chǔ)架構(gòu)需要為我們成長后發(fā)育的復(fù)雜架構(gòu)打下基礎(chǔ)。正如房子需要牢固的結(jié)構(gòu)來支持我們未來發(fā)展的基礎(chǔ)。研究證明我們早期的生活經(jīng)歷是否幸?？梢杂绊懳覀円簧慕】怠Ｗ鳛楹⒆拥闹匾?，我們是不是應(yīng)該確保他們有一個(gè)能夠構(gòu)建健康大腦和身體所需要的支持呢，在這個(gè)時(shí)期，大腦需要我們提供給孩子一個(gè)充滿關(guān)愛和鼓勵(lì)的環(huán)境。

在這個(gè)大腦建構(gòu)基礎(chǔ)經(jīng)驗(yàn)的階段，幸福的體驗(yàn)是至關(guān)重要的。在這個(gè)關(guān)鍵的時(shí)期，我們是賦予孩子們自己努力的機(jī)會(huì)，獲得真正的力量和智慧，還是要用這段時(shí)間讓他們?yōu)榱俗汾s自己的弱項(xiàng)，與所有的老師，同伴一起給他壓力，只為了讓他們記住更多的事實(shí)知識(shí)而剝奪他們探索事物的興趣和執(zhí)著呢？我想，這個(gè)選擇在就在您的心里。

在比較系統(tǒng)的了解加拿大兒童教育的課程時(shí)，我發(fā)現(xiàn)加拿大多數(shù)省份的框架中把幸福感放在了第一位?？蚣芴岢觯瑑和谝环N充滿安全和關(guān)愛的環(huán)境中成長，有利于其身心健康發(fā)展，尤其是積極的自我認(rèn)同感和歸屬感的形成。這不僅是大腦建構(gòu)早期經(jīng)驗(yàn)的需要，同時(shí)發(fā)展心理學(xué)告訴我們，兒童發(fā)展是有個(gè)體差異的，他們在不同領(lǐng)域方面發(fā)展的速度和能力也不相同。所以加拿大的老師認(rèn)為要讓每個(gè)孩子在自己的最近發(fā)展區(qū)得到最大程度的發(fā)展，而不是一刀切使兒童達(dá)到相同的水平。（蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基認(rèn)為：兒童發(fā)展任何時(shí)候不是僅僅由成熟的部分決定的。至少可以確定兒童有兩個(gè)發(fā)展的水平，第一個(gè)是現(xiàn)有的發(fā)展水平，表現(xiàn)為兒童能夠獨(dú)立地、自如地完成教師提出的智力任務(wù)。第二個(gè)是潛在的發(fā)展水平。即兒童還不能獨(dú)立地完成任務(wù)，而必須在教師的幫助下，在任何活動(dòng)中，通過模仿和自己努力才能完成的智力任務(wù)。這兩個(gè)水平之間的幅度則為最近發(fā)展區(qū)。）

很多家長認(rèn)為完美小孩就是幸福的小孩，是什么樣的完美？是真的完美還是一個(gè)建立在父母自己經(jīng)驗(yàn)積累基礎(chǔ)上的完美呢，片面以為的那種完美是真的完美么。這是否意味著我們的孩子要為自己的弱項(xiàng)而去追趕他們的玩伴。而多次的失敗則又更加打擊他們的自信心。在很多人的慣性思維中，常常認(rèn)為成人的職責(zé)是使能力差的兒童至少達(dá)到平均水平，并認(rèn)為這是教師的職責(zé)，家長也要求自己的孩子不能低于平均水平。大多數(shù)父母都知道在孩子們之間進(jìn)行比較是不明智的。然而，大多數(shù)父母仍然會(huì)時(shí)不時(shí)將自己的孩子與周圍的其他孩子做比較，即便不公開比較，也會(huì)默默地比較。“完美”的小孩二幸福的小孩嗎？

加拿大的幼兒教育課程框架指出，老師的作用是發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的興趣，創(chuàng)設(shè)幼兒感興趣的環(huán)境，提供他們可以探索的教育材料使兒童更多地?fù)碛行判?。著名的皮格馬利翁效應(yīng)說的就是期望是可能產(chǎn)生實(shí)際效果的現(xiàn)象。大家比較熟悉的有另一個(gè)名詞叫做：“羅森塔爾效應(yīng)或”“期待效應(yīng)”說明教師（成人）對兒童的態(tài)度是一種巨大的教育力量。

其實(shí)我們都不完美。我們需要達(dá)成的是，要有勇氣改變我們對“不完美”的信念。這是在我們的社會(huì)中最難達(dá)成的觀念之一。世界上沒有完美的人，可是每個(gè)人都在這樣要求自己和別人——尤其是孩子。當(dāng)家長和老師們就孩子的錯(cuò)誤傳達(dá)給孩子的是負(fù)面訊息時(shí)，他們常常是好意。他們是在試圖激勵(lì)孩子“為了自己好”而做得更好些。他們沒有花時(shí)間考慮他們的方式所造成的長期效果。有那么多的養(yǎng)育方法和教育方法是建立在成年人的擔(dān)心上的，如果他們不“使”孩子變得更好，他們就沒有盡職。太多的人擔(dān)心鄰居怎么想，同事怎么想，而不是孩子能從中學(xué)到什么。另外一些人擔(dān)心如果自己不讓孩子充滿恐懼和羞辱，孩子就永遠(yuǎn)不會(huì)做得更好。聽聽這些話“你看看你們每天都在幼兒園做什么？什么都沒學(xué)會(huì)，單詞也不會(huì)，叫你表演也不會(huì)，讓你翻譯你也不會(huì)，你說你都去幼兒園學(xué)什么了”，外加一臉的嫌棄和責(zé)備的語氣，有的成人會(huì)習(xí)慣性夸大孩子的弱項(xiàng)，其實(shí)是夸大他們自己的焦慮和對自己作為父母的不自信。

大多數(shù)人的擔(dān)心是因?yàn)樗麄儾恢肋€能怎么辦——并且擔(dān)心如果他們不讓孩子遭到責(zé)難、羞辱和痛苦，就是在嬌縱孩子。大人往往會(huì)以對孩子采取更多的控制來掩飾自己的擔(dān)心。我工作忙，我想要給孩子最好的，我不能虧欠孩子，這樣的潛臺(tái)詞下，家長并不知道什么是對孩子來說最好的。

作為教育行業(yè)的從業(yè)者，我們也要關(guān)注家長的幸福感，因?yàn)樗彩呛⒆拥闹匾?。?dāng)我們聽到家長訴說焦慮，提出質(zhì)疑的時(shí)候，換個(gè)角度想想，是不是他們需要幫助的時(shí)候呢？分析他們的焦慮和質(zhì)疑，幫助他們了解真相和教育的科學(xué)性。這也許不是最快看見成效的方法，但是這是一個(gè)只要去做，就一定能為所有人創(chuàng)造幸?？臻g的方法。

當(dāng)我們把孩子的錯(cuò)誤，成人的質(zhì)疑看作是一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)而不是什么壞事時(shí)，事情就會(huì)開始不太一樣了。

對教師來說，我們不怕孩子犯錯(cuò)，就像哈佛大學(xué)的陳宇華博士在分享她與兒子的小故事那樣，她常常的反應(yīng)是：哈哈，太好了，又有一個(gè)送上來的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)了。我們不僅不著急，相反還鼓勵(lì)兒童多提問題、多走些彎路，多犯些錯(cuò)誤。犯錯(cuò)的時(shí)候也是最好的學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，他們能從錯(cuò)誤中汲取經(jīng)驗(yàn)。如果老師對孩子的錯(cuò)誤采取的是理解，和鼓勵(lì)繼續(xù)探索的態(tài)度，而不是諷刺挖苦奚落，這樣孩子就越發(fā)有探索的愿望，也就不會(huì)因?yàn)槎啻蔚牟怀晒Χバ判牧?。從大腦的建構(gòu)來說，這樣的挑戰(zhàn)不失為一個(gè)中性的壓力，在成人的支持幫助下，對大腦的健康構(gòu)建一樣有利。

接下來，我希望能分享兩個(gè)課程小故事。What a Wonderworld-這是我為以下的兩個(gè)小故事取的名字，課程本身的素材取自孩子日常生活中最不起眼的活動(dòng)，可是我們的老師卻在這些不起眼的小事里發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇妙世界。第一個(gè)小故事發(fā)生在我做常規(guī)巡班的時(shí)候，在孩子去盥洗室的必經(jīng)之路的上方，懸掛著兩塊三明治，這兩塊三明治都分別用自封袋封好，有自己的編號(hào)和日期，還有一些奇怪的符號(hào)在袋子上。為什么要懸掛面包呢？我有些好奇，于是我先請教了一個(gè)正好路過的小朋友。中班的孩子說話已經(jīng)很清晰了，孩子說這是三明治實(shí)驗(yàn)哦，下周圓圈時(shí)間會(huì)跟大家一起研究。這對班級(jí)老師也看見了我，于是告知我一塊面包是孩子沒有洗手就拿的，另一塊是洗過手以后拿著放進(jìn)去的，孩子們都想研究看看會(huì)不會(huì)有什么變化，于是索性他們就掛起來了，這樣誰也碰不到。她也邀請我下周參加孩子們的圓圈時(shí)間。那一天，我?guī)缀醺⒆觽円黄鸬竭_(dá)了教室，看見已經(jīng)有孩子開始在面包下面討論了起來，一個(gè)孩子說，你看，那個(gè)好像有長毛哎，另一個(gè)說，不是長毛，是變成綠色了，跟蘇絲博士的綠雞蛋的顏色一樣。順著孩子的討論，我也抬頭看了看懸掛著的面包，兩塊面包都有一點(diǎn)發(fā)干，確實(shí)有一塊開始霉變了。班級(jí)老師這對走過來，取下了這兩塊面包，放在了一個(gè)白色的托盤里。盤子擺在了一個(gè)大圓桌的中間，孩子們呼啦一下就圍了上去，有的說，我回去問過爸爸了，爸爸說，沒洗過手就一定會(huì)把手上的細(xì)菌沾到面包上的；有的說，就是洗過手，也還是有細(xì)菌啊，你看，這塊也快長毛了的樣子。聽著孩子們你一句我一句的聊著，我注意到教師助理這對正在飛速地記錄孩子們的對話。這對有孩子提議，要求用放大鏡看看霉變的情況，同時(shí)想要摸一摸面包，看看有什么不一樣，對大家的建議老師都用眼神表示了認(rèn)可，有的孩子去區(qū)角取來了放大鏡，有的取來了小木刀，有的取了手套，還有取筷子的，又看又按了一會(huì)兒，老師也在孩子的建議下幫忙切開了發(fā)綠部分的面包。漸漸地孩子們的答案慢慢統(tǒng)一了。這對老師拿出了一個(gè)小題板，當(dāng)孩子們表達(dá)他們發(fā)現(xiàn)的時(shí)候，她很認(rèn)真地在題板上做了相應(yīng)的記錄。這對老師問，誰還記得我們當(dāng)時(shí)為什么要把面包裝進(jìn)來的原因呢？孩子們爭先恐后地想要告訴大家，老師邀請了不同的孩子來講述原因，每個(gè)孩子講完，她都會(huì)對講的特別詳細(xì)的部分作出重復(fù)，然后用肯定的語氣說，謝謝你的補(bǔ)充讓我們了解當(dāng)時(shí)的情況。她又問了第二個(gè)問題，實(shí)驗(yàn)到今天，我們已經(jīng)看到了一些變化，那么結(jié)論是什么呢？沒有太多懸念的前提下，孩子們紛紛表達(dá)了飯前洗手的重要性。最后老師問，那么我們應(yīng)該怎么處理我們的實(shí)驗(yàn)物品呢，大家有好的建議么？孩子們有的建議拍照留個(gè)紀(jì)念，有的建議可以畫一幅畫記錄，也有建議可以直接扔掉的，還有建議繼續(xù)掛起來觀察霉變的過程的，最后大家的意見都被記錄在題板上，公開表決，于是拍照片，并且把照片放在餐桌前的建議獲得了普遍的認(rèn)可。我看了看時(shí)間，圓圈活動(dòng)原定的時(shí)間是15分鐘，孩子們的討論結(jié)束已經(jīng)45分鐘過去了，每一個(gè)孩子都參與了討論。當(dāng)助教老師把打印好的面包照片貼在餐桌上方的時(shí)候，正好是上午的點(diǎn)心時(shí)間，孩子們還用照片提醒平時(shí)不愛洗手的孩子。這是一節(jié)讓我難忘的課程，跟我一起做教研的朋友應(yīng)該都聽我聊過這個(gè)案例。我相信有較好的教育理論功底的老師已經(jīng)可以總結(jié)出這個(gè)活動(dòng)中使用的教學(xué)法和教學(xué)目標(biāo)了。

我略作一些補(bǔ)充，有關(guān)腦科學(xué)發(fā)展和兒童學(xué)習(xí)理論的研究成果表明，在充滿愛與信任的環(huán)境中，兒童能得到最佳的成長和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。如果幼兒園的課程對兒童有意義，符合兒童的興趣和發(fā)展需要，適合兒童的文化環(huán)境，那么兒童在這個(gè)環(huán)境中就能茁壯成長。同時(shí)，如果教師能隨時(shí)關(guān)注兒童，為兒童的學(xué)習(xí)提供支架，那么兒童就能獲得新的發(fā)展。在這個(gè)案例里，教師并沒有規(guī)劃課程，而是在發(fā)現(xiàn)一個(gè)沒有洗手的孩子拿到面包后隨機(jī)提問，衍生的一個(gè)再平常不過的小環(huán)節(jié)。她并沒有對著孩子講大道理，其實(shí)道理孩子們都知道不是么，她也沒有用這件事羞辱孩子。而是提出了一個(gè)讓所有孩子都很想要參與的事情。Adam的面包好特別，因?yàn)槭怯脹]有洗過的小手碰過的面包哦，如果我們做個(gè)試驗(yàn)，把Adam寶貝的面包放在一個(gè)袋子里，把Eline的面包放在另一個(gè)袋子里，Eline有洗過小手了對嗎？我們一起觀察看看會(huì)不會(huì)有神奇的事情發(fā)生？我們要每天都觀察哦，從現(xiàn)在開始，大家都不能碰這兩片面包，我把它們掛在大家都能看見的地方，一有變化就來告訴我好嗎？孩子們的關(guān)注已經(jīng)從Adam沒有洗手的告狀轉(zhuǎn)到了觀察面包上了，這時(shí)的Adam也已經(jīng)很興奮地把面包遞給老師，他也很興奮地想看看自己手里的面包會(huì)不會(huì)有奇怪的事情發(fā)生。于是小臟手碰過的面包進(jìn)袋了。

這是一個(gè)晨間的談話活動(dòng)，在談話中，教師的角色是充當(dāng)觀察者和引導(dǎo)著，而引導(dǎo)最重要的方式就是“提問”。能有效促進(jìn)兒童討論的不是記憶性的問題，而主要是發(fā)散性、觀察性強(qiáng)的開放式問題。充分給予兒童自主討論的機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)“讓兒童談”的氛圍。這個(gè)活動(dòng)的重點(diǎn)在于引導(dǎo)兒童圍繞觀察現(xiàn)象展開談話，并且希望兒童能夠通過談話，逐漸理解餐前洗手的意義。

在這個(gè)活動(dòng)中，老師充分地尊重了兒童，看似隨機(jī)的活動(dòng)，其實(shí)是有著扎實(shí)的學(xué)前教育的理論功底，教師能在生活細(xì)節(jié)的瞬間抓住教育的精彩時(shí)刻，能用孩子生活中的小錯(cuò)誤，為兒童創(chuàng)設(shè)他能全身心投入的教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)，使得兒童不受干擾，不被指責(zé)羞辱，但是卻能充滿自信和好奇地進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)。

教育者需要依據(jù)幼兒的興趣、經(jīng)驗(yàn)和思考點(diǎn)來安排延伸與兒童生活有關(guān)聯(lián)意義的情景學(xué)習(xí)內(nèi)容，使兒童的探索成為有連續(xù)意義的情景鏈接過程。我們一方面需要讓兒童的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)很實(shí)際地在現(xiàn)場生發(fā)出來，一方面也要幫助他們把零散的經(jīng)驗(yàn)延續(xù)及統(tǒng)整成對他們終身有益的知識(shí)、技術(shù)及態(tài)度。當(dāng)教師與孩子相處時(shí)，她的作用是在于為兒童的學(xué)習(xí)提供支持和幫助，拓展他們的經(jīng)驗(yàn)，增進(jìn)他們的理解。在課程設(shè)計(jì)實(shí)施中貫穿符合幼兒園年齡特點(diǎn)的學(xué)習(xí)原則：操作性、探究性、成就感，幫助兒童實(shí)現(xiàn)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)。從面包活動(dòng)來看，大家覺得她做到了么？在這個(gè)活動(dòng)里，孩子的體驗(yàn)是什么樣的呢？他們回家又會(huì)是怎樣與家長討論呢？

那一周的教研會(huì)上，我邀請了中班的老師為我們分享了她的Wonder moment-兩片面包。在研討中，另一位教師的提問也引起了我的興趣，本周的外出活動(dòng)中，孩子們撿回了很多小石頭，本來是一個(gè)孩子先發(fā)現(xiàn)的，于是撿了一塊給小伙伴看，本就不起眼的小石頭馬上受到了孩子們的歡迎，于是大家撿了一籃子回來，那天忙的差點(diǎn)都誤了校車離開的時(shí)間?？墒前嗉?jí)里收進(jìn)來的這一籃子石頭怎么辦呢？其他老師們也討論了起來，有的說可以讓孩子們用石頭數(shù)數(shù)，有的說可以用來講故事，有的說可以用來墊花盆，這些建議都不是那位老師想聽到的。我正好坐在他旁邊就順口問了幾句，要不問問孩子們，他們怎么想的？這個(gè)建議后來是如何落實(shí)的，我有些記不清了，但是那位老師的課程反饋給我留下了很深的印象。他是這樣寫的：一籃子小石頭居然給了我一個(gè)Wonder week，通過與孩子們討論要用石頭做哪些事的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)孩子們居然都有自己的想法，各種各樣的想法，有的完整，有的離奇，有的還讓我有些聽不懂，需要追問，有的孩子們還畫了圖紙跟我解釋。而我的工作也變成了幫助他們思考，或者通過合適的提問，讓孩子的思考變得清晰。本來我準(zhǔn)備讓班級(jí)根據(jù)原定的計(jì)劃完成主題活動(dòng)，因?yàn)檫@個(gè)開放性的小活動(dòng)一下子變得豐富了起來，還有一個(gè)每天來煮石頭湯的孩子，為了他們，我連我的剃須泡沫都貢獻(xiàn)出來了。在這個(gè)突然出現(xiàn)的石頭事件里，我看到了孩子眼里的欣喜，也感到了他們的信任，發(fā)現(xiàn)了不少孩子顯示出的不常見的專注力（有的小石頭作品花了他們幾乎一周的時(shí)間，還特別有耐心），當(dāng)我們共同完成他們自己設(shè)計(jì)的石頭玩具的時(shí)候，即使不是太成功，他們也當(dāng)寶貝一般的護(hù)著。我們班這周把能用來展示的地方都挪出來做展示空間了。還為每個(gè)孩子的作品拍了照片，寫上了制作時(shí)長，并記錄了簡單的作品描述。在這個(gè)過程中，我漸漸感受到“教學(xué)相長”四個(gè)字的意思了。

這個(gè)案例對我個(gè)人很有啟發(fā)，當(dāng)時(shí)的我正在學(xué)習(xí)皮亞杰的“圖式”在兒童成長中的作用（所謂圖式，是人腦中已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的網(wǎng)絡(luò)。包括認(rèn)知者的經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知者的動(dòng)機(jī)與興趣、認(rèn)知者的情緒。其中個(gè)體過去的經(jīng)驗(yàn)不同，對相同的對象的認(rèn)知也會(huì)有不同的結(jié)果，圖式的特點(diǎn)之一是可引起新信息的加工。在原來圖式的基礎(chǔ)上，新的內(nèi)容會(huì)被添加更新，形成新的認(rèn)識(shí)。）。如果教師（成人）肯花費(fèi)時(shí)間去耐心地觀察兒童，就可以發(fā)現(xiàn)兒童的學(xué)習(xí)的確具有一定的模式和一致性。5歲以下的兒童需要一個(gè)能始終保持一致、固定不變的成人，因?yàn)檫@樣的人知道他們的做事方式，也能夠了解他們都需要什么。（讓兒童先保持住已知的信息）在日常生活中，教師為兒童提供的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)與兒童的學(xué)習(xí)和生活相一致。兒童要能夠預(yù)測到在什么樣的情景中教師可能會(huì)做出什么樣的反應(yīng)。這樣兒童才能決定在什么情況下自己可以做一點(diǎn)冒險(xiǎn)的事情。如果能夠了解成人對他們的冒險(xiǎn)會(huì)有什么樣的反應(yīng)，那么兒童通常更愿意冒險(xiǎn)，嘗試一些新的活動(dòng)或事物。這個(gè)年齡段的兒童已經(jīng)能夠思考昨天在幼兒園都做了什么，以及明天想要做什么。而且他還知道，要做什么取決于那天成人給他提供了什么材料。那個(gè)孩子原計(jì)劃要完成一個(gè)石頭的小玩具，他一直在想要花多長時(shí)間，而他需要的就是成人給他提供適宜的材料，讓他有足夠的設(shè)備和空間可以利用，幫助他堅(jiān)持完成自己的計(jì)劃進(jìn)程。而我們的老師無論是有意還是無心，恰恰是給到了這些支持?；蛘哒f在兒童學(xué)習(xí)的過程中，因?yàn)橛惺煜さ沫h(huán)境和材料、熟悉的成人，可預(yù)知的反饋，他們在原來圖式的基礎(chǔ)上，自己添加更新了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，形成新的認(rèn)識(shí)。按照皮亞杰的理論，兒童的心理結(jié)構(gòu)或認(rèn)知結(jié)構(gòu)，正是在與環(huán)境的不斷的適應(yīng)過程中，在這種動(dòng)態(tài)的平衡過程中形成和發(fā)展的。

在小石頭這個(gè)看似隨機(jī)發(fā)生的活動(dòng)中，教師沒有從他認(rèn)為“應(yīng)當(dāng)學(xué)什么”的角度來設(shè)置兒童的學(xué)習(xí)要求，而是從“兒童喜歡學(xué)什么”和“兒童能夠?qū)W什么”的角度來組織課程的學(xué)習(xí)過程。如果大家對這個(gè)思路有深究的愿望，不妨多關(guān)注一下（PCK）學(xué)前教育教師領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)研究的一些文獻(xiàn)。6月29日下午張明紅教授也會(huì)在杭州分享從PCK視角解析幼兒園教師專業(yè)能力發(fā)展的議題。

在這兩個(gè)小故事中的中外老師都沒有把兒童看作是有待改進(jìn)的人，而是采取了注重兒童長處的教育方法，他們看到了每位兒童的能力，信任兒童，并幫助兒童挖掘他們的潛力。

在這兩個(gè)故事里，既有兒童主導(dǎo)的活動(dòng)也有教師引導(dǎo)的活動(dòng)，兩者并不對立，也沒有相互排斥。如果兩者秉持的兒童觀是一致的，相輔相成，相互之間的轉(zhuǎn)換應(yīng)該是自然的，不刻意為之的。

在英國一項(xiàng)大規(guī)模追蹤研究證實(shí)，“以兒童為中心”“兒童主導(dǎo)”的兒童教育模式并不是最有效的。研究人員追蹤研究了3000名英國兒童從3歲到7歲的教育及發(fā)展，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）最有效的兒童教育是同時(shí)提供教師發(fā)起的學(xué)習(xí)活動(dòng)及兒童自選但有教師指導(dǎo)的游戲活動(dòng)；（2）優(yōu)質(zhì)的兒童教育能夠在教師主導(dǎo)與兒童自發(fā)的互動(dòng)和活動(dòng)之間取得平衡；（3）兒童認(rèn)知發(fā)展水平與教師發(fā)起的學(xué)習(xí)活動(dòng)水平及師幼互動(dòng)、分享程度有關(guān)；（4）最有效的兒童教育應(yīng)包括“教學(xué)”及提供引導(dǎo)性的學(xué)習(xí)環(huán)境和常規(guī)。教學(xué)雙主體論是上世紀(jì)90年代以來隨著合作教育學(xué)興起而發(fā)展起來的嶄新教學(xué)理論。因?yàn)椋瑹o論教師中心論還是兒童中心論，本質(zhì)上都是一種單一主體論，這與教學(xué)過程中存在學(xué)與教雙主體的客觀事實(shí)好像不太相符。

我個(gè)人認(rèn)為，在教學(xué)和課程模式上要取得教師主導(dǎo)與兒童主導(dǎo)之間的平衡，必須根據(jù)園所自身?xiàng)l件選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形態(tài)和課程模式。幼兒園應(yīng)該在綜合考慮自身教育信念、辦學(xué)宗旨、社區(qū)背景、家長要求、教師素質(zhì)、師生比例、活動(dòng)室空間、現(xiàn)有資源以及兒童能力等因素之后，再選擇適合自己的課程模式。

在與國際課程合作的過程中，由于班級(jí)人數(shù)與教學(xué)人數(shù)的比例為6：1，于是我們在兒童觀、價(jià)值觀、課程觀一致的前提下，尊重每個(gè)班級(jí)自有的班級(jí)文化，提供一定的自由度讓老師自己選擇并采購合適的材料以支持課程，同時(shí)我們鼓勵(lì)教師將自己融入教與學(xué)的過程中，做孩子的支持者、組織者和促進(jìn)者，支持不同維度形式的學(xué)習(xí)方式。我們信任兒童是一個(gè)能自己主動(dòng)學(xué)習(xí)的個(gè)體，更信任教師有足夠的專業(yè)度和綜合素養(yǎng)做好專業(yè)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)使兒童能通過自己的探索與努力獲得直接、感性的經(jīng)驗(yàn)，從而以他們自己的眼光來理解有關(guān)的知識(shí)。

我們認(rèn)為教師要基于兒童興趣來開展學(xué)前教育，主張教師要樹立基礎(chǔ)性和選擇性、創(chuàng)造性和拓展性相統(tǒng)一的兒童興趣觀，建議教師對學(xué)前教育中的兒童興趣要能夠進(jìn)行識(shí)別、利用、引導(dǎo)及拓展，以幫助兒童實(shí)現(xiàn)基于興趣的學(xué)習(xí)。切實(shí)發(fā)揮兩者之間的雙向作用，既要合理選擇兒童主導(dǎo)的興趣來鞏固兒童的學(xué)習(xí)，又要充分開發(fā)教師主導(dǎo)的興趣來拓展兒童的學(xué)習(xí)，從而為兒童的有效學(xué)習(xí)和全面發(fā)展提供支持。

在阿省的課程框架中也提出了對老師的要求，其中特別提到領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)（英文簡稱PCK）的要求，這也是近年來華東師大研究團(tuán)隊(duì)通過幼兒園教師教學(xué)現(xiàn)場的研究發(fā)現(xiàn)的，如果我們的幼兒園教師領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)水平不夠高就會(huì)直接影響到幼兒園日常教育教學(xué)的有效性。這也是很多園長在做國際化課程時(shí)候最困惑的地方，我們的想法很好，書也買了不少，可是老師還是不知道應(yīng)該怎么做。

那么，什么是領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)或者學(xué)科教學(xué)知識(shí)呢（Pedagog-ical Content Knowledge）的簡稱，是20世紀(jì)80年代美國斯坦福大學(xué)教育學(xué)教授舒爾曼（Shulman，L.S.）提出的概念。它的內(nèi)涵是“教師個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教師學(xué)科內(nèi)容知識(shí)和教育學(xué)的特殊整合”PCK重點(diǎn)聚焦于教師個(gè)人，它涉及教師如何把自己的教學(xué)知識(shí)用通俗易懂的方式讓學(xué)生掌握并變成學(xué)生自己的知識(shí)，它的核心是把學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為可讓學(xué)生學(xué)習(xí)的形式。PCK的主要特點(diǎn)是：與內(nèi)容相關(guān)，在經(jīng)驗(yàn)反思的基礎(chǔ)上體現(xiàn)實(shí)踐性。源于教師的實(shí)踐智慧，經(jīng)由教師教學(xué)、評價(jià)、反思與轉(zhuǎn)化過程而獲得。恰恰是這種知識(shí)能夠幫助教師去建構(gòu)課程內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)某适痉绞?，形成有效的類比、舉例、講解和演示，理解和預(yù)想學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)過程時(shí)所擁有的概念、前概念和可能存在的困難等?？梢哉f，教師與專家學(xué)者、優(yōu)秀教師與低效教師之間的最大差別就在于是否擁有“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”。專家學(xué)者去創(chuàng)造學(xué)科領(lǐng)域的新知識(shí)，教師則幫助學(xué)生理解這些新知識(shí)。

通過以上的分享，我想提出一個(gè)問題供大家思考：對兒童的學(xué)習(xí)內(nèi)容是“多多益善”還是留出一些“深層次學(xué)習(xí)”的空間呢？我還沒有一個(gè)篤定的答案。目前階段的我還停留在這個(gè)階段，我認(rèn)為教學(xué)或者教育本身首先要激發(fā)兒童對知識(shí)本身的興趣，引導(dǎo)兒童正確認(rèn)識(shí)知識(shí)的效用。幸福生活作為求知的最終目標(biāo)，含蘊(yùn)著求真、立善、蓄美等豐富的價(jià)值意義。而這些意義的通達(dá)與實(shí)現(xiàn)，遠(yuǎn)非獲取外在利益而感受到的短暫快樂所能比擬的，亦非完全需要依賴外在利益才能實(shí)現(xiàn)。