淺談詞塊理論在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

蔡若琳

摘要：詞匯是語言系統(tǒng)的組成重要部分，是聽、說、讀、寫、譯等語言活動的基礎(chǔ)。對于高中生來說，掌握一定量的詞匯在英語學(xué)習(xí)的過程中是必不可少的。然而，傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)法大多是教師根據(jù)單詞表進(jìn)行機(jī)械的講解，脫離了詞匯使用的具體語境，費(fèi)時耗力，又收效甚微。目前，鑒于詞塊在英語教學(xué)中的巨大作用，語言學(xué)家和語言教學(xué)專家越來越重視對詞塊的研究。“詞塊”能有效加快語言處理的速度，促使學(xué)習(xí)者將所習(xí)得的語言靈活運(yùn)用，從而加大語言習(xí)得和語言輸出的流利性和地道性。

關(guān)鍵詞：詞塊理論；詞塊教學(xué)；高中英語詞匯教學(xué)

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）01-0151-01

引言：語言有三大要素：語音、詞匯和語法。在學(xué)習(xí)過程中，作為語言三大要素之一的詞匯教學(xué)對于提高學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)揮著極其重要的作用。一個著名的語言學(xué)家曾說過：“沒有語法，人們不能表達(dá)很多東西，而沒有詞匯，人們則無法表達(dá)任何東西。”可見，掌握必要詞匯是順利進(jìn)行語言活動的基本保證。本文對詞塊理論等基本概念進(jìn)行了闡述，從高中英語詞匯教學(xué)中存在的問題入手，分析在教學(xué)實踐中合理應(yīng)用詞塊理論的優(yōu)勢，進(jìn)而探討詞塊理論在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用策略。

1.詞塊理論闡述

1.1 詞塊的概念及分類

詞塊簡單的說就是詞匯短語，就是事先預(yù)制好且被頻繁使用的多個詞的組合，這種詞語組合有自己特定的結(jié)構(gòu)和相對穩(wěn)定的意思，可整體或稍做改動后作為預(yù)制語塊供學(xué)習(xí)者提取和使用。在分類上，詞塊被分為四類：第一類是單詞及短語；第二類是搭配詞，即是兩個單詞一起出現(xiàn)并構(gòu)成某種組合運(yùn)用；第三類是習(xí)慣用語，即我們習(xí)慣性運(yùn)用的結(jié)構(gòu)；第四類是句子框架。由此可見，詞塊的概念已經(jīng)突破了傳統(tǒng)的詞匯概念，不再是單個詞匯的累加，而是拓展到了詞組、短語、習(xí)慣用語乃至整個句子的范疇。

1.2 詞塊的特點(diǎn)

一方面，詞塊是規(guī)范性與可變性的統(tǒng)一，它作為一種語言結(jié)構(gòu)，介于詞匯與句法兩極之間，并分布在具有生成力的連續(xù)體上。它既包括有著固定形式和意義的習(xí)語、套話，也包括具備很大生成力的句型框架。另一方面，詞塊是形式和功能的結(jié)合體，作為一種特定形式，詞塊由句法結(jié)構(gòu)與語用功能成分相結(jié)合，首先，它具有語法成分結(jié)構(gòu)，對其形式的記憶和認(rèn)識屬于語法能力；但作為交際的主體，它們附帶著語境中的特定功能，具有語用成分，對其相關(guān)語境功能的認(rèn)識屬于語用能力。其次，人們每天接觸的是常規(guī)的語言環(huán)境，相對固定的形式在話語中頻繁使用，功能也被固定下來。因此每一種語用功能的詞塊的使用，都呈現(xiàn)出不同的交際情境。

2.詞塊理論在高中英語詞匯教學(xué)應(yīng)用中的問題

2.1 教學(xué)手段過于單一

在日常教學(xué)中，一般使用的詞匯教學(xué)模式大多數(shù)是為了應(yīng)對各種各樣繁雜的考試而開展的，為傳統(tǒng)的應(yīng)試教育服務(wù)，無法較好的調(diào)動學(xué)生的積極性和主觀能動性。詞塊理論的教學(xué)應(yīng)用并不復(fù)雜，但很多高中的英語教師仍然使用著傳統(tǒng)的教學(xué)方式。在上課的過程中，教師會逐詞逐句地翻譯并且講解要學(xué)習(xí)的課文和題目，但未將文章中所涉及詞塊進(jìn)行清晰地講解，因此，學(xué)生自主理解英語語句的能力并不能得到提高，反而會在這樣的模式中下降。這種忽視詞塊教學(xué)的模式，不利于學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)、有效的閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。過于單一的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)不能追趕上時代的步伐，不能對學(xué)生的閱讀理解的能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)。

2.2 以升學(xué)考試為教學(xué)目的

當(dāng)前，許多學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣沒有被激發(fā)，英語學(xué)習(xí)動力不足。不少學(xué)生在訪談中表示，背單詞、學(xué)詞匯的最大動力來自于考試。事實上，部分教師也是以這樣的目的進(jìn)行教學(xué)，在教課時不教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法而是告訴他們?nèi)绾巫鲱}拿高分。因此，在高中英語詞匯教學(xué)過程中，詞塊被作為一種工具傳授、使用。這種功利式教與學(xué)環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)驅(qū)動性不足，即使掌握了相關(guān)知識了也并沒有成功的滿足感。這就使本末倒置的問題出現(xiàn)在了教育的道路上，現(xiàn)在很多的高中生不能掌握學(xué)習(xí)英語的技巧。

3.在高中英語詞匯教學(xué)中詞塊理論的應(yīng)用措施

3.1 使用開放式的問題導(dǎo)入方式

在高中英語課堂中，課堂的導(dǎo)入是極其重要的一個環(huán)節(jié)，它會對整個課堂的教學(xué)效率與質(zhì)量產(chǎn)生極大影響。如果課堂導(dǎo)入具有科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，并且合理的實施，就會在很大程度上影響學(xué)生的聽課積極性和學(xué)習(xí)的興趣，可以讓學(xué)生主動并且快速的進(jìn)入到學(xué)習(xí)中去，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)氛圍，所以教師在進(jìn)行課堂引導(dǎo)時一定盡全力要采用開放式的方式，提高學(xué)生的聽課質(zhì)量。例如，在friendship這一主題引領(lǐng)下，教師先采用brain-storm的活動激活學(xué)生相關(guān)話題的舊詞匯知識；呈現(xiàn)的相關(guān)多模態(tài)語篇對學(xué)生提出問題：這些語篇材料分別應(yīng)用哪些詞塊？它們之間有什么異同點(diǎn)？經(jīng)過這樣比較開放的課堂導(dǎo)入，教師可以讓學(xué)生通過自己思考來如何回答問題，并且就不同的想法發(fā)表自己的見解；最后，給學(xué)生們一些時間小組討論，使學(xué)生在理解的爭論中獲得知識，自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.2 將詞塊融入課堂互動中

互動性是英語課堂上極為重要的元素，只有營造一個良好的學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍，才能有效地提高互動性。將詞塊的教學(xué)內(nèi)容融入到互動過程中去最有效又易于操作的教學(xué)設(shè)計是，運(yùn)用多樣化的語言類游戲。游戲不僅僅操作起方便，而且在比較枯燥的讀寫課堂也能較好地激發(fā)學(xué)生的上課興趣和積極性。在實施過程中，教師一定要注意無論是輸入還是輸出環(huán)節(jié)，都要鼓勵和規(guī)范用語。也就是說讓學(xué)生用可理解性的語言進(jìn)行溝通交流，這樣才能讓學(xué)生充分有效的領(lǐng)悟到游戲的樂趣和互動性學(xué)習(xí)的有效性。例如，say and guess的游戲，教師在制定規(guī)則時，要以強(qiáng)化所學(xué)詞塊為根本目的，用構(gòu)建的相關(guān)主題詞塊進(jìn)行競猜。學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)，提高了自己的英語水平。

4.結(jié)語

現(xiàn)階段，死記硬背的詞匯學(xué)習(xí)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的英語學(xué)習(xí)要求，詞塊理論在高中英語課堂的教學(xué)中仍然存在著很多問題，紙上談兵的多，實際操作的少，這很大程度上使學(xué)生的英語能力受到了限制。因此，為了提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，提升詞匯學(xué)習(xí)的有效性，教師要讓學(xué)生真正成為課堂的主角，運(yùn)用互動性強(qiáng)的游戲、開放性的課堂導(dǎo)入模式，從而更好地運(yùn)用詞塊理論。只有這樣才能讓詞塊理論更好地幫助學(xué)生提高詞匯記憶與運(yùn)用能力。

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