巧借思維導(dǎo)圖，助力初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)

陳義銘

摘要：文章主要針對(duì)思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用為中心，首先分析了英語(yǔ)詞匯教學(xué)中新單詞掌握與思維導(dǎo)圖的結(jié)合，其次對(duì)相似詞匯方面展開(kāi)介紹，最后研究了英語(yǔ)詞匯詞根詞綴與思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，目的是提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；初中英語(yǔ)；詞根詞綴

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2018）01-0142-01

思維導(dǎo)圖作為重要的教學(xué)手段，在當(dāng)前教學(xué)中應(yīng)用不斷深入。初中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)一直是困擾學(xué)生的難題，尤其是初中英語(yǔ)詞匯積累對(duì)后期英語(yǔ)學(xué)習(xí)至關(guān)重要，為了解決這方面的困難，在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中融入思維導(dǎo)圖，將英語(yǔ)詞匯以詞圖并進(jìn)的方式，更加有規(guī)律的學(xué)習(xí)。幫助學(xué)生將英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維形象化，匯聚一個(gè)詞匯學(xué)習(xí)中心，逐漸延伸與拓展，繼而培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)興趣，并且還能夠樹(shù)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心，提高初中英語(yǔ)詞匯教育質(zhì)量。

1.新單詞掌握與思維導(dǎo)圖

新單詞的學(xué)習(xí)要求學(xué)生必須集中注意力，掌握新單詞的閱讀語(yǔ)法以及詞匯意義，這方面也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的阻礙之一[1]。新單詞對(duì)學(xué)生來(lái)講相對(duì)較為陌生，同時(shí)新單詞的學(xué)習(xí)學(xué)生重新認(rèn)識(shí)單詞語(yǔ)法，學(xué)生接受上還需要一定時(shí)間。將新單詞掌握與思維導(dǎo)圖相結(jié)合，不僅提升了新單詞學(xué)習(xí)效率，還在一定程度上幫助學(xué)生鞏固了單詞內(nèi)容，加深了對(duì)新詞匯的印象。新詞匯的接觸，并不是所有單詞都是陌生的，其中也會(huì)包含一些學(xué)生熟悉的單詞。英語(yǔ)詞匯組合雖然形式多樣，但是組合變化具有一定規(guī)律，思維導(dǎo)圖抓住這一規(guī)律，以相同單詞為中心點(diǎn)開(kāi)始延伸，同時(shí)結(jié)合詞性變化尋找詞匯含義。培養(yǎng)學(xué)生在新詞匯學(xué)習(xí)中的發(fā)散思維，以思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)將新舊詞匯進(jìn)行融匯、串聯(lián)，不僅可以達(dá)到貫通效果，還能夠加深學(xué)生對(duì)新詞匯的印象。

比如，湘教版初中英語(yǔ)新詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中，《Unit 4 HavingFan》學(xué)習(xí)中需要學(xué)生掌握大量新詞匯，例“thirty，forty，fifty，sixty，seventy，eighty，ninety，hundred”，這些新單詞的學(xué)習(xí)需要學(xué)生知道具體意思。思維導(dǎo)圖以生活為中心，將生活中常出現(xiàn)的數(shù)字制成心智導(dǎo)圖，對(duì)號(hào)人座的介紹英語(yǔ)單詞，這樣學(xué)生就會(huì)發(fā)散學(xué)習(xí)思維，在內(nèi)心形成大致詞匯導(dǎo)圖，利用單詞的不同應(yīng)用與形式，加深對(duì)單詞學(xué)習(xí)的印象，并且逐漸延伸到課本與生活中，進(jìn)而提高英語(yǔ)單詞與新詞匯的學(xué)習(xí)效率。

2.相似詞匯學(xué)習(xí)與思維導(dǎo)圖的結(jié)合

英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)相似詞匯，這種相似詞匯混淆學(xué)生視線，學(xué)生如果不能正確區(qū)分其中的不同，將會(huì)錯(cuò)誤理解含義，導(dǎo)致英語(yǔ)詞匯應(yīng)用上出現(xiàn)問(wèn)題。將相似詞匯學(xué)習(xí)與思維導(dǎo)圖相結(jié)合，正確區(qū)分相似詞匯內(nèi)涵，提高相似詞匯細(xì)微差異的關(guān)注度，并且加深詞匯的應(yīng)用印象，正確應(yīng)用英語(yǔ)詞匯[2]。將英語(yǔ)相似詞匯利用形象化的方式繪制思維導(dǎo)圖，同時(shí)結(jié)合大腦放射性思考方式，構(gòu)建大腦資料庫(kù)，準(zhǔn)確劃分文字、數(shù)字以及顏色等，將這些元素與英語(yǔ)相似詞匯融會(huì)貫通，從中心點(diǎn)開(kāi)始延伸關(guān)節(jié)點(diǎn)，并且從中添加連接內(nèi)容，這樣相似詞匯就會(huì)依照自身的屬性與內(nèi)涵凝聚成不同中心點(diǎn)，有條理的處理相似詞匯，不會(huì)造成學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的混亂，還能夠提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

比如，湘教版八年級(jí)《Unit 4 What should I do》學(xué)習(xí)中，“e-nough money、get some money、at home、at school”等，詞匯類型或者形式等都具有一定相似性，怎樣更加準(zhǔn)確的區(qū)分這些詞匯或者使用詞匯，需要尊重詞匯本身含義，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，以money為中心點(diǎn)搭建導(dǎo)圖框架，將與money有關(guān)的英語(yǔ)詞匯進(jìn)行框架填充，并且從大腦資料庫(kù)中將添加資料進(jìn)行歸類處理，在初步學(xué)習(xí)上有個(gè)完整的認(rèn)識(shí)。這期間教師指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用不同詞匯進(jìn)行造句，從而熟練詞匯應(yīng)用方式?？蚣苣Ｊ较聦W(xué)生已經(jīng)對(duì)其有了十分清晰的認(rèn)識(shí)，所以在應(yīng)用上準(zhǔn)確性也得到很大提升。

3.詞根詞綴的學(xué)習(xí)與思維導(dǎo)圖

英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中，詞根詞綴的學(xué)習(xí)是重難點(diǎn)。這方面的學(xué)習(xí)必須結(jié)合課堂英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，全方面對(duì)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行介紹，同時(shí)還要貫穿詞綴法，這樣才能真正幫學(xué)生認(rèn)識(shí)英語(yǔ)詞匯，準(zhǔn)確掌握詞根詞綴。思維導(dǎo)圖框架構(gòu)建與完善期間，很好的與英語(yǔ)語(yǔ)法形位相契合。教師在英語(yǔ)詞匯介紹之前，指導(dǎo)學(xué)生熟練掌握詞根詞綴，并且將詞根詞綴的使用方法傳遞給學(xué)生，這樣學(xué)生就可以以此為中心開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，熟悉詞匯結(jié)構(gòu)的同時(shí)真正掌握詞匯內(nèi)涵。在學(xué)習(xí)中也能夠幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，真正認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的重要性。

4.結(jié)語(yǔ)

綜卜所述，英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)是奠定英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，其一幫助學(xué)生構(gòu)建詞匯學(xué)習(xí)框架，不斷豐富英語(yǔ)詞匯數(shù)量；其二準(zhǔn)確辨別英語(yǔ)詞匯屬性、內(nèi)涵，正確應(yīng)用英語(yǔ)詞匯；其三樹(shù)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心，提高初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳翠平.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2018（03）：84.

[2]劉珊思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代交際，2016（19）：188.