教師教學(xué)風(fēng)格對小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的影響

李金璐

摘要：教育事業(yè)發(fā)展至今，我們得到一些有關(guān)教育的結(jié)論。有句話說“什么樣的老師帶出什么樣的學(xué)生”，所以說一個教師的教學(xué)風(fēng)格對學(xué)生有很大的影響，尤其是小學(xué)生在這個學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的成長階段，更是會因教師的教學(xué)風(fēng)格形成自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以我們要通過教師教育的良好風(fēng)格的方法，滲透給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)分化，使小學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文主要描述了教師風(fēng)格的意義和教師的教學(xué)風(fēng)格對小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣產(chǎn)生的影響，通過教師正確的引導(dǎo)小學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中形成自己的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：教學(xué)風(fēng)格；小學(xué)生；學(xué)習(xí)習(xí)慣

中圖分類號：G622.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）01-0060-01

1.概述

小學(xué)教育是學(xué)生正式進(jìn)入的第一個教育階段，起著基礎(chǔ)性的作用。同時，小學(xué)生正處于成長的關(guān)鍵時期，學(xué)生的心靈、性格和行為習(xí)慣都容易受到影響和變革。在這種背景下，現(xiàn)代教育心理學(xué)發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)風(fēng)格會對小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣產(chǎn)生不可忽視的重要影響。教學(xué)風(fēng)格是教師教學(xué)過程中所體現(xiàn)的教學(xué)風(fēng)度和格調(diào)，是教師教學(xué)思想、教學(xué)藝術(shù)的綜合表現(xiàn)，具有獨(dú)特性和穩(wěn)定性。教師只有把教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合才能體現(xiàn)其個性與魅力，教師的教學(xué)風(fēng)格是通過教師的教與學(xué)生的學(xué)的得意展示。學(xué)生都是獨(dú)特的個體，這就要求教師的教學(xué)風(fēng)格是獨(dú)特的，并采用獨(dú)特的教學(xué)方法，幫助學(xué)生找到合適的學(xué)習(xí)方法

2.教師教學(xué)風(fēng)格的含義與小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀

在心理學(xué)中，教師的教學(xué)態(tài)度與風(fēng)格是用來說明教師的行為一貫性的概念，是“在達(dá)到相同的教學(xué)目的的前提下，教師根據(jù)各自的特長經(jīng)常采用的教學(xué)方式方法的特點(diǎn)，是教師的能力和性格的多樣性的反映?！币彩墙處熢谡n堂教學(xué)過程中，依據(jù)其價值觀念，對教學(xué)過程諸元素（知識、教師、學(xué)生和方法等）的偏好性和習(xí)慣化的方式。我們所說的教學(xué)風(fēng)格是指教師在長期的教學(xué)實(shí)踐中逐步形成的、適合自己個性特征的教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)方法和教學(xué)技巧的獨(dú)特結(jié)合與表現(xiàn)，是教學(xué)工作個性化的穩(wěn)定狀態(tài)的標(biāo)志，是教師的個性特征在教學(xué)法上的全面反映，它因教師的學(xué)識、修養(yǎng)、興趣、特長等的不同而各異。教師教學(xué)風(fēng)格是教師把握教育理論、運(yùn)用教育理論，完美地運(yùn)籌和指導(dǎo)教學(xué)工作的個性綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，是教師在長期的教學(xué)實(shí)踐中獨(dú)創(chuàng)的“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”之精髓，也是一個教師在教學(xué)工作中日益成熟的重要標(biāo)志。

關(guān)于小學(xué)生課前學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀。從實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)有少數(shù)小學(xué)生根本無學(xué)習(xí)計(jì)劃，對于執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃的重要性認(rèn)識不夠，大部分學(xué)生將學(xué)習(xí)計(jì)劃流于形式。小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀。由于小學(xué)生年齡較小，自制力較差，聽課時往往易受到外界環(huán)境的影響。所以，小學(xué)生課堂上始終專心聽講的人數(shù)比例并不高。同時，也有大部分學(xué)生只是一味地接受，缺乏質(zhì)疑的習(xí)慣。小學(xué)生復(fù)習(xí)及作業(yè)習(xí)慣的現(xiàn)狀。在完整的學(xué)習(xí)過程中能夠堅(jiān)持每天復(fù)習(xí)的學(xué)生比例并不高。致使盲目地去完成作業(yè)，甚至還存在少部分不完成作業(yè)的情況。

3.教師的教學(xué)風(fēng)格對小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響

（1）馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為，事物都具有雙面性，教師的教學(xué)風(fēng)格自然存在積極與消極的，這就會引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生正面積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及負(fù)面消極的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其中，大部分教師都擁有積極的教學(xué)風(fēng)格，能夠幫助學(xué)生更好的成長與發(fā)展。雷厲風(fēng)行是指做事情果斷、效率，毫不猶豫，形容辦事聲勢猛烈，行動迅速，像雷那樣猛烈，像風(fēng)那樣迅疾，亦指果斷、干凈利索。擁有這種教學(xué)風(fēng)格的大多是男教師，這種教學(xué)風(fēng)格能夠使學(xué)生形成果斷與勇敢的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一名做事雷厲風(fēng)行的教師，其在小學(xué)教學(xué)中會表現(xiàn)的果決、效率。具體地說，教師雷厲風(fēng)行的教學(xué)風(fēng)格通常在其處理教學(xué)事務(wù)時得到有力體現(xiàn)。在雷厲風(fēng)行教學(xué)風(fēng)格的影響下，學(xué)生就會在學(xué)習(xí)和生活中變得果斷，會依據(jù)自己心中的標(biāo)準(zhǔn)以及自己的堅(jiān)持勇敢果決的做出判斷。

（2）不得不說，部分小學(xué)教師也會擁有消極的教學(xué)風(fēng)格，這一點(diǎn)與教師自身的性格、能力、意識和素質(zhì)有極大的關(guān)系。懶散的教學(xué)風(fēng)格是指教師在教學(xué)中并不主動和積極，始終帶有一定的消極情緒，使學(xué)生得不到強(qiáng)有力的監(jiān)督和管理?；诖?，學(xué)生開始不遵守課堂紀(jì)律，開始不認(rèn)真對待課后作業(yè)，不主動積極的進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣變得較差，沒有動力、沒有斗志也缺乏奮斗的精神，缺乏自覺性和自律性。

（3）每個教師都有不同的風(fēng)格，要善于發(fā)揚(yáng)自己之長，形成和保持個人的教學(xué)特色。有的教師沉著穩(wěn)健、明思善辯，有的教師細(xì)膩人微、長于誘導(dǎo)，這樣的教師講課時，便可以娓娓點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生探幽尋微、發(fā)現(xiàn)真諦，在課堂上不斷變換提問角度，選擇最佳人口處，激蕩學(xué)生的心靈，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生置身其中，耳濡目染，心領(lǐng)神會。有的教師擅長旁征博引、妙趣橫生，這樣的教師就應(yīng)以知識性、趣味性、條理性相結(jié)合，讓學(xué)生倘佯在知識的海洋里。教師只有經(jīng)過長期艱苦的教學(xué)實(shí)踐，才能逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

4.結(jié)語

綜上所述，教師的教學(xué)風(fēng)格是在發(fā)展中形成的，同時也是在發(fā)展中進(jìn)步的，其對于小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的影響顯而易見。所以，通過改善教師的教學(xué)風(fēng)格來更好地把培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的目標(biāo)落實(shí)到實(shí)際課堂中是有一定價值的。教師的教學(xué)風(fēng)格對學(xué)生學(xué)習(xí)方式會產(chǎn)生同化作用，即學(xué)生不自覺、有意識或無意識地總在向教師的風(fēng)格靠攏。具有特定教學(xué)風(fēng)格的教師總是調(diào)教出與之相匹配的學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，對學(xué)生學(xué)習(xí)方式形成具有重要影響。

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