小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)策略

張彩虹

摘要：在我國(guó)教學(xué)體系中，小學(xué)教學(xué)是最基礎(chǔ)的教學(xué)階段，此階段教學(xué)工作的開(kāi)展，對(duì)學(xué)生以后的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)有著重要的影響。因此，在新課程教學(xué)改革過(guò)程中，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求，教師在教學(xué)中需要對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)?；诖?，本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)意義進(jìn)行了分析，并闡述了自己的見(jiàn)解，提出了具體的培養(yǎng)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；閱讀能力培養(yǎng)；培養(yǎng)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2018）01-0050-02

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是其中的重要組成部分，以往的閱讀教學(xué)方式較為僵化，教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行了閱讀引導(dǎo)，但同時(shí)也壓抑了學(xué)生的閱讀自由。這樣的閱讀教學(xué)，就導(dǎo)致了學(xué)生的閱讀興趣逐漸下降，學(xué)生的自主閱讀能力逐漸地喪失。為了解決這一問(wèn)題，教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，應(yīng)對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)，以此來(lái)促使學(xué)生更好的閱讀，從閱讀中學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。

1.在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的意義

1.1 可以幫助學(xué)生更加深刻的理解語(yǔ)文知識(shí)

閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的主要方式，學(xué)生在閱讀過(guò)程中，能夠?qū)φn文內(nèi)容有一個(gè)基本的了解，在了解課文講解的內(nèi)容之后，學(xué)生才能對(duì)課文進(jìn)行深入的剖析。所以說(shuō)，閱讀是最基本的學(xué)習(xí)前提，若是學(xué)生的閱讀能力較差，那么學(xué)生就無(wú)法對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入地了解，在不了解的情況下，學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)效果自然不會(huì)理想[1]。所以說(shuō)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)是非常有意義的，可以幫助學(xué)生更好地理解語(yǔ)文知識(shí)，分析語(yǔ)文知識(shí)，掌握語(yǔ)文知識(shí)。

1.2 可以幫助學(xué)生更好地表達(dá)

學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)過(guò)程中，不僅要懂得文字表達(dá)方式，更要懂得語(yǔ)言表達(dá)。無(wú)論是哪一種表達(dá)，都需要學(xué)生的閱讀能力作為鋪墊。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生可以確定關(guān)鍵詞語(yǔ)，可以理解詞語(yǔ)的應(yīng)用含義，在這樣的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能在表達(dá)過(guò)程中將自己的想法清楚的表達(dá)出來(lái)，所以說(shuō)，提高學(xué)生的閱讀能力是非常有必要的，學(xué)生通過(guò)閱讀可以積累詞匯，這些詞匯可以被學(xué)生應(yīng)用到表達(dá)中，進(jìn)而提高自己的表達(dá)能力。

2.在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略

2.1 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

閱讀對(duì)于學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)來(lái)說(shuō)有著積極的作用，所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師就應(yīng)對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)。在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力之前，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行激發(fā)，興趣是最好的老師，若是學(xué)生對(duì)閱讀不感興趣，那么教師想要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力就是十分困難的。因此，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

舉例來(lái)說(shuō)，當(dāng)教師想要讓學(xué)生閱讀《春雨的色彩》這一課內(nèi)容的時(shí)候，教師若是讓學(xué)生直接的閱讀，學(xué)生很難對(duì)閱讀感興趣，在不感興趣，機(jī)械的閱讀過(guò)程中，學(xué)生就難以融入到課文中。面對(duì)這樣的情況，教師在讓學(xué)生閱讀課文之前，可以先為學(xué)生播放視頻。在課前，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)為學(xué)生下載此課的有關(guān)視頻，圖片等，然后進(jìn)行綜合的整理，制作一份課件，之后教師就可以在課堂上為學(xué)生播放課件，以此來(lái)將學(xué)生帶入到春雨的情境中，在春雨的情境中，學(xué)生能夠?qū)φn文內(nèi)容產(chǎn)生好奇心，這樣學(xué)生就可以認(rèn)真的閱讀課文，將自己融入到課文中[2]。

2.2 立足于教材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)

朗讀是閱讀的基本功，聲情并茂的朗讀，可以調(diào)動(dòng)傾聽(tīng)者的情緒，所以說(shuō)，教師在對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)過(guò)程中，可以從朗讀教學(xué)人手，通過(guò)立足于教材進(jìn)行朗讀教學(xué)指導(dǎo)的方式，學(xué)生能夠逐漸地領(lǐng)悟閱讀的重要作用，這樣在以后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生就會(huì)自主的鍛煉自己的閱讀能力，這樣有助于教師更快的實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的閱讀教學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)的目標(biāo)。

舉例來(lái)說(shuō)，當(dāng)教師在讓學(xué)生閱讀《為中華之崛起而讀書(shū)》這一課文內(nèi)容的時(shí)候，教師就應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。教師在讓學(xué)生朗讀：“周恩來(lái)站了起來(lái)”，清晰而堅(jiān)定地回答道：“為中華之崛起而讀書(shū)！”魏校長(zhǎng)聽(tīng)了為之一振！他怎么也沒(méi)想到，一個(gè)十二三歲的孩子，竟有如此抱負(fù)和胸懷！他睜大眼睛又追問(wèn)了一句：“你再說(shuō)一遍，為什么而讀書(shū)？”“為中華之崛起而讀書(shū)！”這一段對(duì)話的時(shí)候，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用堅(jiān)定的語(yǔ)氣來(lái)閱讀周恩來(lái)的話語(yǔ)，用不可思議、激動(dòng)的語(yǔ)氣來(lái)閱讀魏校長(zhǎng)的話語(yǔ)[3]。通過(guò)不同語(yǔ)氣的閱讀，能夠?qū)?duì)話的情感內(nèi)容更加清楚的傳遞出來(lái)，這樣更有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容。同時(shí)，在學(xué)生有感情的朗讀過(guò)程中，學(xué)生可以將自己置身于情境中，這樣的閱讀方式，既能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)也可以提高學(xué)生的閱讀能力，是一舉兩得的。

2.3 拓展學(xué)生的閱讀范圍，為學(xué)生提供更多優(yōu)質(zhì)的閱讀素材

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，為了應(yīng)對(duì)考試，教師需要以教材內(nèi)容為主進(jìn)行教學(xué)，在這樣的情況下，學(xué)生的閱讀素材有限，這對(duì)于學(xué)生閱讀能力的提升，學(xué)生知識(shí)面的拓展有著不利的影響。鑒于這樣的情況，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)拓寬學(xué)生的閱讀范圍，應(yīng)為學(xué)生提供更多優(yōu)質(zhì)的閱讀素材。

比如說(shuō)，當(dāng)教師讓學(xué)生閱讀《圓明園的毀滅》這一課內(nèi)容的時(shí)候，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上搜集有關(guān)八國(guó)聯(lián)軍的故事，然后教師可以將其截取到課堂中，讓學(xué)生對(duì)八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)有一個(gè)探人的了解，在學(xué)生對(duì)此課文的歷史背景有所了解的基礎(chǔ)上，學(xué)生的閱讀效果會(huì)更好[4]。同時(shí)，學(xué)生對(duì)八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)的閱讀，也可以拓寬學(xué)生的眼界，讓學(xué)生知道當(dāng)前的美好生活都是先輩革命烈士用生命換來(lái)的，用鮮血澆灌而成的。這樣的閱讀教學(xué)方式，既可以拓寬學(xué)生的眼界，同時(shí)也可以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，還可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，是一箭三雕的。

2.4 尊重學(xué)生的主體地位，通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀

自教學(xué)改革工作實(shí)行之后，在小學(xué)教學(xué)中，以教師為中心的教學(xué)觀念逐漸地消失，更多的教師認(rèn)識(shí)到了學(xué)生的主體地位，所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師想要對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)，教師就應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在閱讀教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位，提出具體的問(wèn)題，以此來(lái)促使學(xué)生能夠在自己當(dāng)家做主的情況下閱讀，能夠從中感受到閱讀樂(lè)趣，從而提高閱讀能力。

舉例來(lái)說(shuō)，當(dāng)教師讓學(xué)生閱讀《難忘的撥水節(jié)》這一課內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以在學(xué)生閱讀過(guò)程中提出問(wèn)題：“同學(xué)們，你們知道潑水節(jié)是哪個(gè)地方的習(xí)俗嗎？”教師在提出問(wèn)題之后，就應(yīng)該給予學(xué)生閱讀自由，學(xué)生帶著這一問(wèn)題能夠認(rèn)真的閱讀這一課文，在學(xué)生通過(guò)閱讀找到答案的時(shí)候，學(xué)生會(huì)有一種滿足感，一種自豪感，這樣的情感出現(xiàn)，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，對(duì)學(xué)生以后的閱讀有著潛移默化的影響。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師作為教學(xué)工作的執(zhí)行者，在開(kāi)展教學(xué)中必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，同時(shí)要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法。教師在實(shí)際開(kāi)展閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)中可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境，可以立足于教材為學(xué)生提供豐富的閱讀素材，還可以在閱讀中提問(wèn)?？偠灾ㄟ^(guò)多樣化的閱讀教學(xué)方式，教師可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周玉波.閱讀能力，終身學(xué)習(xí)之本——探究提升初中學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的影響因素及應(yīng)對(duì)策略[J].新課程·中學(xué)，2017，（5）：80，82.

[2]陳彩霞.小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)策略之我見(jiàn)經(jīng)驗(yàn)談[J].數(shù)字化用戶，2017，23（38）：235.

[3]唐建梅.優(yōu)化朗讀，多元感悟，個(gè)性積累——提高小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀能力的策略研究[J].青年時(shí)代，2016，（5）：206.

[4]田壽全.淺談小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)——以清華附小“1+X課程”[J].亞太教育，2016，（12）：15-15.