淺析如何提高小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力

冉忠楊

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，學(xué)好數(shù)學(xué)對學(xué)生長久的人生發(fā)展有較大的益處，所以教師要加強(qiáng)對小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的重視，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式與理念，在傳授學(xué)生數(shù)學(xué)理論知識的同時培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。目前在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在低年級學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力較差的情況，需要在教學(xué)實踐中總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中積極的去“說”，促進(jìn)學(xué)生健康的身心發(fā)展。

1 目前小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)存在的相關(guān)問題

學(xué)生從學(xué)前升入到小學(xué)之后存在跟不上小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)度的情況，因為小學(xué)生的心智等各方面發(fā)展都還不成熟，需要教師加以正確的引導(dǎo)才能逐漸掌握所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識。但是在實際小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師往往忽略了對學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，而把數(shù)學(xué)理論知識教學(xué)作為重點，學(xué)生往往無法講學(xué)到的數(shù)學(xué)知識用語言表達(dá)出來。學(xué)生缺乏相應(yīng)的語言表達(dá)能力，難以對所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識有更為透徹的理解和認(rèn)知。例如，在學(xué)習(xí)“直角”的時候，但是課本中沒有關(guān)于銳角和鈍角的相關(guān)定義，只能把直角作為對應(yīng)的參照物，從而學(xué)生就會表達(dá)“比直角大的角是鈍角”，但這樣的表達(dá)不準(zhǔn)確的；在學(xué)習(xí)“認(rèn)識位置”的時候，教師讓學(xué)生描述一下自己的位置，學(xué)生只能夠說出“我在右邊”、“我在左邊”等，數(shù)學(xué)語言表達(dá)較為不完整、不清楚，沒有一定的條理性與目的性，所以教師需要在數(shù)學(xué)課堂上糾正小學(xué)生的錯誤，讓學(xué)生能夠擁有正確的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力。

2 提高小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的方法

2.1 在教學(xué)過程中教師要規(guī)范自身的數(shù)學(xué)語言表達(dá)

因為小學(xué)生的立即能力和學(xué)習(xí)能力都比較差，需要教師給予相應(yīng)的指導(dǎo)，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先需要規(guī)范自身的數(shù)學(xué)語言表達(dá)，這樣才能夠讓學(xué)生在腦海里存在正確、科學(xué)的數(shù)學(xué)語言表達(dá)，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力。例如，在學(xué)習(xí)長方形、正方形、被減數(shù)、加數(shù)等，這些名詞在數(shù)學(xué)運(yùn)用過程中都需要非常準(zhǔn)確的表達(dá)，教師首先需要進(jìn)行正確的表述，讓學(xué)和重復(fù)記憶，加強(qiáng)理解和鞏固。

2.2 在數(shù)學(xué)教學(xué)中開展有效提問

目前很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師還習(xí)慣于采用老式的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，沒有把數(shù)學(xué)課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生往往只能被動的去接受數(shù)學(xué)知識，沒有給予學(xué)生充足的回答問題、思考的時間和空間，所以教師要善于在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展有效的提問，調(diào)動起學(xué)生參與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的自主性與積極性，把自己學(xué)到的數(shù)學(xué)知識可以大聲的口頭表達(dá)出來，提升自身的數(shù)學(xué)表達(dá)能力。其次，教師還要加強(qiáng)對小學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)的鼓勵和表揚(yáng)，提高小學(xué)生參與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的自信心。

例如，原來樹上猴子的數(shù)量？--原來是有4只猴子的。

接著又來了多少只猴子？--5只小猴子。

那么現(xiàn)在一共有多少只猴子？--一共有9只小猴子。

雖然這樣的課堂提問方式相比教師直接給出答案浪費時間，但是卻能夠讓學(xué)生對所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識有更深入的理解和認(rèn)知，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力，保證小學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)的完整性。

2.3 創(chuàng)設(shè)優(yōu)秀的數(shù)學(xué)語言表達(dá)教學(xué)情景

因為小學(xué)生的好動性與好奇心比較強(qiáng)，教師要善于利用小學(xué)生的這一心理特征，創(chuàng)設(shè)優(yōu)秀的數(shù)學(xué)語言表達(dá)教學(xué)情景，提高學(xué)生參與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的自主性與積極性，能夠在輕松、愉快的數(shù)學(xué)教學(xué)情境中隨心所欲的表達(dá)自己的想法。例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識圖形”的時候，如果只是把數(shù)學(xué)教材上的圖片展現(xiàn)給學(xué)生，很難激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)表達(dá)的自主性與積極性，這時候教師可以充分利用多媒體技術(shù)把靜態(tài)的圖片轉(zhuǎn)換為動態(tài)的圖片或者利用視頻、動畫的形式展現(xiàn)給學(xué)生，比如，給學(xué)生播放用圖形拼湊成的宮殿，然后讓學(xué)生來回答宮殿中都包含了哪幾種圖形，在現(xiàn)實生活中在哪些具體的事物中有所體現(xiàn)，這樣就能夠加深學(xué)生對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的記憶與理解，并且提升了自身的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力。教師還可以采取小學(xué)生最喜歡的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)形式來提升學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力，例如，游戲化教學(xué)方法等，讓學(xué)生能夠在愉快的游戲氛圍中表達(dá)出數(shù)學(xué)知識。

2.4 引導(dǎo)學(xué)生完整、準(zhǔn)確、有層次、連貫性的去表達(dá)

學(xué)生在小學(xué)階段接觸的知識是記憶最深刻的，甚至?xí)绊懸簧男袨榱?xí)慣，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生完整、準(zhǔn)確、有層次、連貫性的去表達(dá)，養(yǎng)成正確、優(yōu)秀的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力。例如，教師可以提問學(xué)校有多少棵樹？有多少個花園？有多少個操場？有幾排房子？而在學(xué)生回答的時候教師要監(jiān)督學(xué)生，不能夠把一排房子說成一套房子，不能把一棵樹講成一個樹等。其次，低年級學(xué)生在表達(dá)數(shù)學(xué)問題的時候往往會出現(xiàn)不連貫性的問題，教師要對此問題加以重視，例如，教師提問6加8等于幾，學(xué)生往往就會習(xí)慣性的說14，但是教師要指導(dǎo)學(xué)生完整的表述出來“6加8等于14”，從而提升學(xué)生優(yōu)秀的數(shù)學(xué)表達(dá)能力。

3 總結(jié)

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的數(shù)學(xué)表達(dá)能力是非常重要的，教師要把小學(xué)生作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主體對象，提高學(xué)生參與數(shù)學(xué)表達(dá)的自主性與積極性，加深對所學(xué)到數(shù)學(xué)知識的理解和記憶，為以后長久的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之路奠定扎實的基礎(chǔ)。

（作者單位：貴州省遵義市綏陽縣育紅小學(xué)）