翻轉課堂在小學數學教學中的應用

繆中元

[摘要] 翻轉課堂教學法在小學數學課堂教學中的應用可以幫助教師在教學過程當中兼顧學生課堂知識的吸收以及綜合素質的養(yǎng)成，在最大程度上提升學生的課堂地位，幫助教師在教學過程當中更加注重學生綜合方面的反應，進而對學生進行針對性的指導，促進學生學習興趣的激發(fā)以及學習習慣的養(yǎng)成，幫助教師提升對課堂教學時間的利用，促進學生對課本知識內容的鞏固，進而促進教學質量的提升。

[關鍵詞] 翻轉課堂;小學;數學;教學;應用

當今社會越來越注重人才的綜合素質能力，單方面的知識技能已經不能夠完全適應快速發(fā)展的社會節(jié)奏。而學生作為未來社會當中的主要動力，更應當在還未步入社會之前便將自身的綜合素質提升到一定的高度，這樣才能夠在步入社會時減輕即將面臨的生存壓力。小學階段的教育是學生初步接受教育的初始階段，而綜合素質的養(yǎng)成更是一個長期的培養(yǎng)過程，因此教師在教學過程當中更應當注重小學生綜合素質的教育。翻轉課堂教學法在小學數學課堂教學當中的應用便可以幫助教師在教學過程當中兼顧學生課堂知識的吸收以及綜合素質的養(yǎng)成。

一、翻轉課堂提升學生的課堂主體地位

課堂由教師和學生共同構建而成，但是在傳統(tǒng)的教學過程當中，教學課堂一直都是以教師講解為中心，學生則處在配合教師教學的被動課堂地位。學生在教學課堂上沒有時間對課堂教學內容進行及時的思考，課下又缺少相應的輔導，導致學生對課本知識內容沒有更深層次的掌握。而翻轉課堂在小學數學課堂教學當中的應用便可以改變學生的傳統(tǒng)學習狀態(tài)，在最大程度上提升學生的課堂地位，進而促進學生綜合素質能力的提升。

比如，在小學六年級數學課堂關于《長方體與正方體》的教學過程當中，首先，教師指導學生在課堂上對課本知識內容進行快速預習，學生在預習過程當中嘗試對課本當中的知識內容進行理解，將不理解的知識內容進行標注并及時反饋給任課教師。其次，教師根據學生反饋上來的課堂信息進行簡單的整理，并在教學課堂上對學生提出的問題進行針對性的講解，進而促進學生對課本知識內容的理解。接下來，學生在“翻轉課堂”教學模式的指引下，不斷地將自身對課本知識內容的理解向教師進行請教和解答，并結合課后練習題驗證自身對知識內容的理解，努力在教學課堂上對課本知識內容進行牢固掌握。最后，教師指導學生對課本知識內容進行梳理和總結，并幫助學生構建知識體系，進而促進學生對課本知識內容的理解和掌握，為今后學生數學科目的學習夯宴基礎。

二、翻轉課堂激發(fā)學生的課堂學習興趣

興趣是學生積極主動參與課程學習的重要驅動因素之一。根據多年的教學經驗我們不難發(fā)現，對于自己感興趣的學科知識，學生往往會在課堂教學過程當中表現得更加積極，課堂氛圍也會更加活躍，因此教師在教學過程當中一定要不斷創(chuàng)新教學方式，進而幫助學生更大程度上激發(fā)學習興趣。傳統(tǒng)的教學過程當中，教師往往只是將目光集中在學生的成績是否提升，對于學生的學習方法、學習態(tài)度以及學習習慣缺乏必要的關注。而翻轉課堂教學法在小學數學課堂當中的創(chuàng)新應用，便可以幫助教師在教學過程當中更加注重學生綜合方面的反應，進而對學生進行針對性的指導，促進學生學習興趣的激發(fā)以及學習習慣的養(yǎng)成。

比如，在小學六年級數學課堂《分數四則混合運算》的教學過程當中，首先，教師在課堂上讓學生對課本知識內容進行快速預習，學生在預習的過程當中嘗試對課本知識內容進行理解，并對不理解的知識內容采取小組討論的方式進行解決，為課堂講解排除內容陌生帶來的困擾。其次，教師在教學過程當中采取翻轉課堂教學模式，讓學生站在講臺上充當一次教師，將自己對知識內容的理解在講臺上向班級內的學生進行展示，教師和其余學生則在學生講解結束之后對知識內容進行補充以及相關的點評。接下來，學生在新型教學模式下更大程度地參與到課堂教學當中，既可以將自身對知識內容的理解向其他人分享，也可以鍛煉自己的語言表達能力，加深對課本知識內容的理解，教師則輔助授課學生對知識內容進行補充和說明，進而促進全班學生對課本知識內容的理解。最后，教師指導學生對課本知識內容進行梳理和總結，并幫助學生完成相關的知識框架的構建，進而促進學生對課本知識內容的理解以及綜合素質能力的提升。

三、翻轉課堂促進課堂教學質量的提升

教學質量不僅關乎學生在課堂學習過程當中對課本知識內容的理解程度，同時也是考核教師教學水平的一個重要標桿。因此教師在教學過程當中更應當注重課堂教學質量的提升，進而促進學生對課本知識內容的理解以及課堂教學時間的把握。翻轉課堂教學法在小學數學課堂當中的應用，便可以幫助教師在教學過程當中既可以提升對課堂教學時間的利用，同時也可以促進學生對課本知識內容的鞏固，進而促進教學質量的提升。

比如，在小學六年級數學課堂《正比例與反比例》的教學過程當中，首先，教師指導學生在教學課堂上對課本知識內容進行快速的預習，學生在預習的過程當中嘗試對課本知識內容進行理解并標注重難點內容，為課堂教學講解排除內容陌生帶來的困擾。其次，教師在教學過程當中，讓學生將各自課前預習的成果與小組成員之間進行分享，并將小組討論的結果向教師進行反饋。接下來，教師根據學生反饋上來的知識信息，重新對授課進度進行調整，將容易理解的知識內容快速帶過，對學生不理解的知識內容進行詳細講解。教師由主動教學變?yōu)檩o助學生進行課本學習，翻轉教學地位，進而促進教學質量的提升。最后，教師指導學生對課本知識內容進行梳理和總結，并幫助學生完成相關的知識框架的構建，促進學生對課本知識內容的掌握和理解。

翻轉教學課堂在小學教學課堂當中的應用不僅可以提升學生對課本知識內容的掌握，同時還能夠促進學生綜合素質能力的提升。

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