問題意識，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的“引擎”

陳磊

[摘要] 心理學(xué)研究認(rèn)為，問題意識是個(gè)體對某一事實(shí)或客觀現(xiàn)象產(chǎn)生了解或處理的欲望，是思維活動(dòng)的過程，是創(chuàng)新意識的源泉。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是課堂教學(xué)的重要任務(wù)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。本文圍繞數(shù)學(xué)課堂如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識進(jìn)行闡述，旨在提高教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]初中數(shù)學(xué);問題意識;教學(xué);探究;課堂

眾所周知，數(shù)學(xué)教學(xué)就是提出問題、分析問題和解決問題的過程。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中以教師教授為主，而新課標(biāo)則要求學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與活動(dòng)，繼而更好地調(diào)動(dòng)他們的好奇心和求知欲。當(dāng)然，教師在教學(xué)時(shí)也要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，站在學(xué)生的角度去思考問題，繼而更好地培養(yǎng)學(xué)生勤于思考問題、敢于提出問題、創(chuàng)造性地解決問題的能力。

一、激發(fā)主體意識，培養(yǎng)學(xué)生的問題欲望

我們知道，數(shù)學(xué)是一門邏輯思維能力較強(qiáng)的學(xué)科。因此，教師在教學(xué)時(shí)要能夠激發(fā)學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生的問題欲望，引導(dǎo)學(xué)生能夠化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，繼而更好地調(diào)動(dòng)自身的主體意識。當(dāng)然，教師在教學(xué)中也要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，要能夠及時(shí)地對學(xué)生不了解的地方進(jìn)行講解與補(bǔ)充，要多給學(xué)生提出問題，讓他們運(yùn)用所學(xué)的知識去解決，培養(yǎng)他們分析和解決問題的能力。除此之外，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要能夠以一種親切、自然、溫暖的狀態(tài)進(jìn)行展示，拉近自己與學(xué)生之間的距離，要多與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，學(xué)會(huì)尊重學(xué)生，創(chuàng)造一種和諧、活躍的課堂氣氛。例如，在學(xué)習(xí)“三角形兩邊之和大于第三邊，兩邊之差小于第三邊”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以先畫出三角形，接著讓學(xué)生對問題進(jìn)行探究與分析，部分學(xué)生認(rèn)為鈍角三角形的兩邊之和不一定大于第三邊，當(dāng)問及原因時(shí)，他們只是覺得看起來是，這種想法是錯(cuò)誤的，然而教師并不能直接地去拒絕學(xué)生的想法，而是要通過委婉地分析讓他們認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤，不能挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)和探究知識的積極性。

二、激活問題意識，引導(dǎo)學(xué)生開展課堂探究

教師在教學(xué)時(shí)要善于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，繼而更好地引導(dǎo)他們開展探究模式，這也是判斷教學(xué)模式能否成功的關(guān)鍵因素。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要能夠認(rèn)真研究大綱要求，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種教學(xué)模式，把相關(guān)的數(shù)學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題思維情境，更好地讓學(xué)生利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識去自主探究和解決問題，讓他們能夠化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“相似形”這一課時(shí)，大多數(shù)學(xué)生對這一概念的了解不是很清楚，這時(shí)教師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題情境：利用多媒體信息技術(shù)向?qū)W生播放一些關(guān)于埃及金字塔的圖片和視頻，并讓學(xué)生觀察大小金字塔的外形之間存在哪些相似的地方，然后根據(jù)這個(gè)問題情境，教師可以設(shè)置以下兩個(gè)問題：（1）利用相似圖形的性質(zhì)，怎樣測量出金字塔的高度？（2）它們之間的相似比是多少？對應(yīng)角和對應(yīng)邊之間是否相等？讓學(xué)生帶著這些問題去進(jìn)行思考并找尋答案。通過這種教學(xué)模式，不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主探索與學(xué)習(xí)知識的能力，更重要的是讓學(xué)生在思考中感受到了數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力，繼而更好地促進(jìn)了自身數(shù)學(xué)成績的提高。

三、利用教師提問，引發(fā)學(xué)生提問的積極性

提問是教師課堂教學(xué)的藝術(shù)，在課堂教學(xué)過程中起著不可估量的作用。大多數(shù)教師認(rèn)為可以通過提問可以更好地加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)與交流，也能夠及時(shí)地了解到學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識的效果，更重要的是能激發(fā)學(xué)生的問題意識，繼而更好地提高他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。例如，教師在課堂上給學(xué)生提出了這樣一個(gè)問題： “用一個(gè)刀把一個(gè)正方體蛋糕切下一塊，問剩下的正方體蛋糕還剩幾個(gè)角？”大多數(shù)學(xué)生不假思索地回答：“七個(gè)角?！边€有一部分學(xué)生說有九個(gè)角。學(xué)生爭論過后自然就會(huì)提出問題了：被截去一個(gè)角的正方體蛋糕到底有多少個(gè)角呢？這時(shí)教師可以讓學(xué)生自己動(dòng)手去做實(shí)驗(yàn)，有些學(xué)生在圖上畫畫，有些學(xué)生拿出橡皮等等。通過學(xué)生之間的探討與交流，最終得出了正確的答案。當(dāng)然，教師在教學(xué)中也要引導(dǎo)學(xué)生去探索，針對他們不明白的地方給予幫助，并給他們總結(jié)知識。通過這種教學(xué)模式，不僅讓學(xué)生養(yǎng)成了積極思考的能力，也提高了學(xué)生回答問題的積極性，繼而更好地提高了自身的數(shù)學(xué)文化內(nèi)涵，培養(yǎng)了一定的問題意識。

四、積極主動(dòng)思考，充分享受答疑獲得的快樂

設(shè)疑和解疑在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，教師要多給學(xué)生提供機(jī)會(huì)去解決問題，讓他們切身地去享受解決問題后的喜悅，繼而更好地提高他們的自信心。當(dāng)然，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)要能夠以積極樂觀的思維去探索和發(fā)現(xiàn)，更好地去激發(fā)求知欲和學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性和內(nèi)在動(dòng)力。例如，在學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)”這一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)場景：班級要選出一名學(xué)生參加學(xué)校的數(shù)學(xué)競賽，有三位學(xué)生進(jìn)入了候選，他們的成績分別為：小紅30道題目，做對26題;小東25道題目，做對23道;小朋60道題目，做對54道。數(shù)學(xué)老師應(yīng)該選擇誰去參加比賽呢？經(jīng)過學(xué)生的討論后決定讓小東去，原因是他的正確率較高。有的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該讓小朋去，因?yàn)樗龅念}目最多，有的則認(rèn)為可以抽簽決定。這時(shí)教師可以給出一個(gè)衡量的標(biāo)準(zhǔn)：讓正確率較高的學(xué)生去參加。通過這種教學(xué)模式，讓學(xué)生更好地學(xué)會(huì)了思考與探究，更重要的是讓他們在答疑的過程中獲得了快樂，繼而更好地感受到了數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力。

當(dāng)然，要想從真正意義上落實(shí)問題意識在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，并不是一朝一夕就能夠完成的任務(wù)。它需要教師在教學(xué)時(shí)能夠優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不斷與時(shí)俱進(jìn)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生建立問題意識。除此之外，它更需要學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能夠端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，繼而更好地激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣。

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