如何打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂

薛萍

[摘要] 要建立高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，必須要以學(xué)生的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生發(fā)揮自身的主體作用，積極主動(dòng)地探索數(shù)學(xué)知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，仍然有許多實(shí)效性強(qiáng)的教學(xué)策略等待我們探索和發(fā)現(xiàn)，我們還應(yīng)繼續(xù)努力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)條件。本文對(duì)此進(jìn)行了分析研究。

[關(guān)鍵詞] 打造;小學(xué);數(shù)學(xué);高效;課堂

隨著新課程改革的不斷深入以及素質(zhì)教育的推進(jìn)和發(fā)展，打造高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂已經(jīng)成為數(shù)學(xué)教師共同的奮斗目標(biāo)。一直以來(lái)，課堂都是開(kāi)展教學(xué)的主要場(chǎng)所，在課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，為了能夠促進(jìn)小學(xué)生提高數(shù)學(xué)水平，我們需要從多個(gè)方面著手來(lái)對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)。在本文中，筆者將針對(duì)如何提高課堂教學(xué)效率這一話題談一談自己的心得體會(huì)。

一、注重興趣的激發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

興趣是學(xué)生最好的老師。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)并不豐富，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中，興趣是他們最強(qiáng)大的支撐力。所謂的高效數(shù)學(xué)課堂，就是要組織學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)開(kāi)發(fā)無(wú)限的潛能，掌握更多的知識(shí)和技能。想要達(dá)到這一目標(biāo)，就必須要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)地對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考和探索。怎樣才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性呢？答案是要從興趣著手，根據(jù)小學(xué)生的性格特點(diǎn)以及興趣愛(ài)好來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)策略，找到合適的切入點(diǎn)，開(kāi)展數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)。比如小學(xué)生們喜歡游戲活動(dòng)，那么我們就可以利用游戲活動(dòng)的形式來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí);若小學(xué)生喜歡趣味故事，那么我們就可以以故事為載體，滲透數(shù)學(xué)知識(shí)等等。

如在開(kāi)展“統(tǒng)計(jì)與可能性”這部分知識(shí)的教學(xué)時(shí)，我在課堂上利用課件來(lái)演示課外活動(dòng)場(chǎng)景，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情境的內(nèi)容是兩個(gè)班要舉行足球比賽，我問(wèn)學(xué)生：誰(shuí)先開(kāi)球呢？大家有沒(méi)有公平公正的辦法？隨后我組織學(xué)生一起討論拋硬幣的公平性，由此引入本節(jié)課的課題。利用足球比賽這種學(xué)生熟悉的游戲活動(dòng)來(lái)作為課堂教學(xué)的情境，不僅是一個(gè)合適的切入點(diǎn)，更能夠初步滲透公平意識(shí)，讓學(xué)生在積極的狀態(tài)中主動(dòng)參與數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在之后的教學(xué)過(guò)程中，我又組織學(xué)生一起來(lái)完成拋硬幣試驗(yàn)，從試驗(yàn)中引導(dǎo)學(xué)生探究新知，理解概率的概念。

二、開(kāi)展生活化教學(xué)，從生活中抽象數(shù)學(xué)知識(shí)

眾所周知，小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的知識(shí)點(diǎn)難度較低，并且與我們的實(shí)際生活有著密切的聯(lián)系。根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的這一特點(diǎn)，教師在開(kāi)展課堂教學(xué)的時(shí)候可以從實(shí)際生活著手，開(kāi)展生活化的教學(xué)。生活化的教學(xué)課堂更加貼近小學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，這樣就可以有效地激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。具體來(lái)說(shuō)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)生活化的教學(xué)策略，在課堂上運(yùn)用實(shí)際生活中的現(xiàn)象來(lái)輔助教學(xué)，指導(dǎo)和點(diǎn)撥學(xué)生從生活現(xiàn)象中抽象出數(shù)學(xué)知識(shí)。這樣的教學(xué)方式更能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的印象，同時(shí)還能夠幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。除此之外，從實(shí)際生活出發(fā)來(lái)開(kāi)展教學(xué)，更加符合小學(xué)生們的認(rèn)知規(guī)律以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

如我在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《平行與相交》這部分知識(shí)的時(shí)候，在課堂上由橋面的畫(huà)法引入相交。橋梁是學(xué)生在生活中基本都會(huì)見(jiàn)到的，我提問(wèn)學(xué)生：是不是任意畫(huà)兩條直線就能表示橋面呢？隨后，我利用多媒體出示了一個(gè)反例，這個(gè)反例是兩條越來(lái)越接近的直線，點(diǎn)擊課件，這兩條直線開(kāi)始無(wú)限延長(zhǎng)，最后相交，我提出問(wèn)題：看屏幕，想一想，用這樣的兩條直線表示橋面行嗎？經(jīng)過(guò)思考之后，大家都覺(jué)得不行，如果這樣，橋面寬窄不一樣，如果有兩輛車(chē)從寬的地方進(jìn)去，到窄的地方就容易撞車(chē)，會(huì)發(fā)生交通堵塞。無(wú)限延長(zhǎng)以后，兩條線連接起來(lái)，橋梁就會(huì)形成死角，車(chē)子就開(kāi)不了了。由此，我引入理論：兩條直線連（交叉）在一起，我們就說(shuō)這兩條直線相交，相連（交叉）的這一點(diǎn)叫作交點(diǎn)。

三、利用問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)、激活小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

高效的數(shù)學(xué)課堂自然少不了問(wèn)題的引導(dǎo)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，很多教師受到應(yīng)試教育理念的影響，總是在課堂上急于把知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，實(shí)際上，這樣的教學(xué)方法并不能提高整體教學(xué)效率。只有學(xué)生自己動(dòng)腦思考了，動(dòng)筆操作了，才能夠?qū)W會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)，形成數(shù)學(xué)技能。所以為了培養(yǎng)學(xué)生的能力，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，設(shè)計(jì)出具有導(dǎo)向性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行積極的思考，幫助學(xué)生順著明確的方向總結(jié)出數(shù)學(xué)規(guī)律。合理的問(wèn)題引導(dǎo)不僅能夠營(yíng)造出輕松愉快的教學(xué)氛圍，更能夠激活小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的效率。

如我在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)含括號(hào)的混合運(yùn)算的時(shí)候，首先在課堂上提出這樣一個(gè)問(wèn)題：小馬虎是一個(gè)粗心的孩子，有一次，他在計(jì)算12-4×2的時(shí)候，把結(jié)果算成了16，你知道他在計(jì)算時(shí)犯了什么錯(cuò)誤嗎？學(xué)生討論之后回答：運(yùn)算順序是錯(cuò)誤的，小馬虎先算了減法，后算的乘法。隨后我追問(wèn)學(xué)生：對(duì)于這個(gè)算式，如果想要先算減法，有什么辦法呢？由這個(gè)問(wèn)題，我引出了括號(hào)的使用，并創(chuàng)設(shè)出了一個(gè)實(shí)際生活問(wèn)題情境：媽媽給自己買(mǎi)了一件成人衣服，又給孩子買(mǎi)了三件同樣的兒童衣服，一共花了207元。媽媽買(mǎi)的成人衣服一件120元，那么給孩子買(mǎi)的兒童衣服一件多少元呢？在這個(gè)實(shí)際情境當(dāng)中，我先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分步計(jì)算：207-120-87（元），87÷3=29（元）。隨后追問(wèn)學(xué)生：每步算式求出的是什么？這道題先進(jìn)行什么計(jì)算，再進(jìn)行什么計(jì)算？最后引導(dǎo)學(xué)生小組討論并使用括號(hào)列出綜合算式：（207-120）÷3。

綜上所述，想要建立高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，就必須要以學(xué)生的實(shí)際情況作為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生發(fā)揮自身的主體作用，積極主動(dòng)地探索數(shù)學(xué)知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，仍然有許多實(shí)效性強(qiáng)的教學(xué)策略等待我們探索和發(fā)現(xiàn)，我們還應(yīng)繼續(xù)努力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)條件。

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