多媒體技術(shù)有效提高小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量

秦西俠

摘要：傳統(tǒng)語文教學(xué)模式多為教師一本教材、一支粉筆的“滿堂灌”形式，學(xué)生只能作為接收知識(shí)的被動(dòng)存在，不僅整個(gè)課堂教學(xué)氛圍十分枯燥，而且造成學(xué)生參與度較低的情況。隨著新課程改革的逐步深入，此種教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)前階段小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)際需求，因此小學(xué)教師不斷探究新型的教學(xué)模式。近些年來我國多媒體技術(shù)處于高速發(fā)展階段，其各方面的優(yōu)勢越發(fā)凸顯，在各階段教學(xué)過程中的應(yīng)用也越發(fā)廣泛，并且取得相對(duì)滿意的效果。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù);小學(xué)作文;教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G623. 24;GA34

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672 - 9129（ 2018 ）12 - 0237 - 02

隨著教學(xué)模式的改革和多媒體技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)和小學(xué)作文教學(xué)越發(fā)深入的融合，不僅彌補(bǔ)了傳統(tǒng)小學(xué)作文的弊端，而且可有效激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的興趣和積極性，一定程度上推動(dòng)了小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量的提高。多媒體技術(shù)不僅是當(dāng)前階段教學(xué)模式改革的趨勢，更是小學(xué)作文教學(xué)過程中有效輔助工具之一，結(jié)合當(dāng)前階段小學(xué)生的實(shí)際狀況將多媒體技術(shù)在小學(xué)作文教學(xué)中進(jìn)行有效融合。

1 采用多媒體技術(shù)激發(fā)寫作興趣

我國有句俗語“興趣是最好的老師”，可見興趣發(fā)揮的作用非同一般，此言論在小學(xué)生寫作方面同樣適用。調(diào)查一下小學(xué)生寫作情況不難發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)小學(xué)生將寫作當(dāng)做是任務(wù)，對(duì)于寫作這件事并沒有積極性和主動(dòng)性，其根本原因是小學(xué)生缺乏寫作的興趣。傳統(tǒng)教學(xué)模式教師通過略顯蒼白的語言向小學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳輸，久而久之小學(xué)生寫作的欲望被打消，興趣被磨滅。小學(xué)教師開展寫作教學(xué)時(shí)應(yīng)將小學(xué)生興趣愛好作為切入點(diǎn)，可起到事半功倍的效果。比如利用多媒體技術(shù)動(dòng)態(tài)且生動(dòng)的特點(diǎn)，對(duì)小學(xué)生當(dāng)前階段強(qiáng)烈的好奇心進(jìn)行滿足，通過多樣化的外部刺激提升小學(xué)生對(duì)寫作的興趣，將興趣作為出發(fā)點(diǎn)，小學(xué)生會(huì)逐漸發(fā)現(xiàn)寫作的樂趣，從而更愿意投入其中，對(duì)寫作知識(shí)的學(xué)習(xí)也更愿意參與。

2 借助多媒體技術(shù)積累寫作素材

寫作其實(shí)可理解為人類基于某項(xiàng)事件自身感情的抒發(fā)，由此可見創(chuàng)作源于生活，素材是寫作的根本基礎(chǔ)。雖然對(duì)于小學(xué)生來說某些人、某些事很熟悉，某些物也經(jīng)常接觸，但是真要?jiǎng)庸P將其用文字進(jìn)行表達(dá)往往無從談起。素材的收集于小學(xué)生寫作水平的提升具有非常重要的意義，小學(xué)教師在課堂教學(xué)階段也比較注重此方面的內(nèi)容，但是往往通過空洞乏味的話語，小學(xué)生經(jīng)常是教師講的時(shí)候理解，但是真正應(yīng)用起來又覺得無法變?yōu)樽约旱臇|西，沒有話語進(jìn)行表達(dá)，其實(shí)根本原因是日常積累素材較少，沒有辦法得心應(yīng)手的進(jìn)行應(yīng)用。

借助多媒體技術(shù)作為作文素材收集的輔助教學(xué)工具，是對(duì)傳統(tǒng)作文教學(xué)方式的優(yōu)化。多媒體技術(shù)可體現(xiàn)畫面的生動(dòng)、聲音的宏偉、事件的趣味，使小學(xué)生可以更加直觀的進(jìn)行觀察，從而加深其記憶。教師在教學(xué)過程中借助圖畫、聲音以及影像等向小學(xué)生傳授寫作知識(shí)，做到圖文并茂，不僅是素材積累的過程，更是知識(shí)吸收的過程，教師可在教學(xué)完成之后要求小學(xué)生結(jié)合某張圖、某件事寫一篇小短文，不僅對(duì)小學(xué)生的思維空間進(jìn)行了拓展，而且鍛煉了小學(xué)生的分析能力。通過此種方式完成小學(xué)生素材積累的過程、完成知識(shí)的轉(zhuǎn)化。

3 運(yùn)用多媒體技術(shù)拓寬寫作思路

在實(shí)際教學(xué)過程中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)小學(xué)生寫作素材已經(jīng)積累至相對(duì)豐富完全可應(yīng)對(duì)寫作的程度，但是仍然對(duì)寫作有一種恐懼，久久無法開頭，而且文中經(jīng)常出現(xiàn)車轱轆話來回倒的情況。

其根本原因是小學(xué)生寫作思路相對(duì)較窄，無從下筆只是找不到合適的詞語或者方式對(duì)自身感想進(jìn)行表達(dá)。多媒體技術(shù)的有效應(yīng)用可幫助小學(xué)生有效拓寬寫作思路，利用多媒體課件聲音、動(dòng)畫等對(duì)小學(xué)生進(jìn)行直觀的刺激，對(duì)其寫作欲望和興趣進(jìn)行激發(fā)，久而久之小學(xué)生寫作思路不斷拓寬。

4 多媒體拓寬作文評(píng)價(jià)方式及評(píng)論者的范圍

近些年來我國多媒體技術(shù)高速發(fā)展，各類溝通交流的軟件也得到快速發(fā)展，小學(xué)語文教師可對(duì)其進(jìn)行積極應(yīng)用，比如成立作文網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)小組，交流小組等，學(xué)生將寫作文章上傳至小組內(nèi)，學(xué)生之間以及師生之間進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。不僅局限于本校范圍內(nèi)，小組可跨學(xué)校、跨區(qū)域甚至跨地域，從而學(xué)生可與其它學(xué)校的學(xué)生和教師進(jìn)行交流。俗語說三人行必有我?guī)?，此種交流方式可有效學(xué)習(xí)他人的長處，借助思維的碰撞達(dá)成小學(xué)生作文教學(xué)質(zhì)量提升的目的。此外教師可借助網(wǎng)絡(luò)以及多媒體教學(xué)工具開展網(wǎng)絡(luò)授課，結(jié)合小學(xué)生興趣特點(diǎn)以及個(gè)性差異將需要教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)錄制成小視頻，學(xué)生可在課后利用碎片時(shí)間達(dá)成知識(shí)學(xué)習(xí)的目的，即使課后時(shí)間內(nèi)，學(xué)生有不懂的地方也可及時(shí)向家長請(qǐng)教。此種方式可有效拓展教學(xué)空間，將其延伸至家庭內(nèi)部使家長了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)同時(shí)提升小學(xué)生的時(shí)間利用率。

結(jié)束語：綜合上述所言，多媒體技術(shù)在小學(xué)作文教學(xué)的應(yīng)用是當(dāng)前階段教學(xué)模式改革的必然趨勢，應(yīng)用多媒體技術(shù)可有效提升小學(xué)生素材積累數(shù)量、閱讀質(zhì)量以及寫作積極性等，大幅度提高了小學(xué)作文的教學(xué)質(zhì)量。其實(shí)多媒體技術(shù)十分多樣化，與小學(xué)作文教學(xué)的融合方式也比較豐富，小學(xué)語文教師需要在基于小學(xué)生當(dāng)前實(shí)際認(rèn)知狀況的基本前提下對(duì)教學(xué)模式積極創(chuàng)新優(yōu)化，從而更加適應(yīng)當(dāng)前階段的教學(xué)需求，使得小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量可得到持續(xù)提升。

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