淺談初中英語小組合作學(xué)習(xí)策略

夏敏

摘要：新課改標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)要求教師在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生個人情緒感受，做到有的放矢。在學(xué)生真正參與課堂探索出學(xué)習(xí)成果的過程中增加學(xué)習(xí)的趣味性，可以通過實(shí)行小組學(xué)習(xí)以避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中因個人知識能力有限而產(chǎn)生的挫敗感。讓每個學(xué)生都能發(fā)光發(fā)熱，不僅對學(xué)生個人有益，也對教師教學(xué)工作的順利開展具有重大意義。初中是學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)承上啟下的重要階段，如何在這個階段提起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣并為高中階段學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)尤為重要。

關(guān)鍵詞：初中英語;小組合作學(xué)習(xí);策略

中圖分類號：G623

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1672 - 9129（ 2018） 12 - 0186 - 01

引言：提升學(xué)生的素質(zhì)教育水平的途徑之一就是更新教師授課模式，培養(yǎng)學(xué)生自我探索能力。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中不再包辦一切，而是作為引路人。筆者在教授初中英語課程時，尤其重視學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力，因此改革授課方式勢在必行。小組合作學(xué)習(xí)近年來大受歡迎，由于施行起來過程冗雜，許多教師卻是心有余而力不足，不能夠?qū)⑵涑浞职l(fā)揮運(yùn)用。筆者在英語教學(xué)中就運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)提高教學(xué)有效性進(jìn)行研究歸納，總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)和策略。

1 英語小組合作學(xué)習(xí)之前期準(zhǔn)備

1.1 把握學(xué)生動向。在開展小組合作學(xué)習(xí)之前，教師要初步了解學(xué)生對知識的領(lǐng)悟能力和掌握程度。筆者在分組之前對所有學(xué)生用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行了兩個課時的教授，同時布置檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的預(yù)習(xí)英語課文任務(wù)。根據(jù)在課堂上進(jìn)行小測驗(yàn)收到的反饋結(jié)果了解學(xué)生情況。在掌握了學(xué)生的基本學(xué)習(xí)能力之后，就可以初始分組，后面根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)情況和個人意愿進(jìn)行動態(tài)組合制[1]。人數(shù)控制在六人以下，方便每個小組成員都能有發(fā)揮的機(jī)會。筆者給出的小組成果檢驗(yàn)方式多樣，各個小組自己決定用何種方式來匯報每個階段的學(xué)習(xí)情況。其中小組成員實(shí)行輪班制，即每個人都會有承擔(dān)小組各種責(zé)任的任務(wù)如匯報人、信息記錄員、總負(fù)責(zé)人等。

1.2 有效分組的要求及意義。英語作為一門具有創(chuàng)造性的語言，學(xué)習(xí)它的人同樣應(yīng)具有創(chuàng)新性。因此筆者將學(xué)生分成了不同的小組，小組之間存在著微妙的競爭關(guān)系但又互不沖突。剖析同一個內(nèi)容而從不同的角度人手來發(fā)現(xiàn)問題解決問題。這就要求小組人員分配時要綜合考量，把握學(xué)生的共性與個性，做到共性更優(yōu)，個性互補(bǔ)。合理有效的分組在小組合作學(xué)習(xí)中十分重要，直接影響著教學(xué)效果，因此需要教師花點(diǎn)心思在前期的分組上面。

2 具體的英語小組合作學(xué)習(xí)策略

前期的準(zhǔn)備做好以后，學(xué)習(xí)小組正式的分配完成。接下來就是教師如何引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組在單元學(xué)習(xí)中如何去發(fā)現(xiàn)問題解決問題。同時在這個基礎(chǔ)上如何更好的進(jìn)行團(tuán)結(jié)協(xié)作，增強(qiáng)學(xué)生的參與度以避免渾水摸魚的情況出現(xiàn)也是教師需要考慮的點(diǎn)。下面筆者就自身經(jīng)驗(yàn)簡單的闡述要點(diǎn)。

2.1 拋出爭議問題。雖然教師的教學(xué)對象還是初中生，不過初中生已經(jīng)開始對各種現(xiàn)象有了一些自己的見解了。教師便可以利用這一點(diǎn)加入英語小組合作教學(xué)課程當(dāng)中。英語課本上的文章和文字為了總體大局，其內(nèi)容大多是具體統(tǒng)一的觀點(diǎn)和闡釋，那樣學(xué)生無法從中找到突破口。教師要做的就是引導(dǎo)學(xué)生找到桃源人口，豁然開朗。筆者在給七年級學(xué)生教授上冊Unit2《Let' splaysports！》之前就給各個學(xué)習(xí)小組布置任務(wù)。針對Sports，每個小組首先給出自己小組內(nèi)選擇的一項(xiàng)運(yùn)動，各組同學(xué)到書中尋找可以用在此類運(yùn)動上的單詞在課堂上進(jìn)行簡單的講解。同時此方法可以用在各冊教科書中的許多標(biāo)題上，例如七年級下冊《Pets》、九年級上冊《Teenagerproblems》等等。首先在開篇就引起學(xué)生對其進(jìn)行廣泛交流，再根據(jù)單元的難易程度來決定學(xué)生需要完成的哪些任務(wù)。學(xué)生在自我探索的過程中極大的增加了參與度，從自己感興趣的方面人手，同時因?yàn)槭菑亩喾矫婵剂?，學(xué)生有了許多自己的思維想法，雙向提高英語學(xué)習(xí)的趣味性實(shí)用性。

2.2 非功利性加分獎勵制度。加分獎勵制度只是一個手段，目的是在英語小組學(xué)生鉆研一個方向的同時還要注意其它的知識點(diǎn)掌握。以往的小組學(xué)習(xí)就忽視了這一點(diǎn)，學(xué)生花了許多心思在自己想要鉆研的方面，但是卻忽略了其它還要掌握的要點(diǎn)，這會大大影響教師教學(xué)的效率。筆者從學(xué)生的全面發(fā)展出發(fā)，想出了互相找問題的方法來解決英語小組成員過去只是獨(dú)自走一條路的方法。即在小組成員在臺上匯報自己這一階段的學(xué)習(xí)成果之時，其它小組成員不只是在聽，而且要從中找出可能存在的語法、邏輯錯誤來，其它小組亦然。找出一個錯誤積一分，與以往不同的是，小組被人找出幾點(diǎn)錯誤也相應(yīng)的扣分，扣完為止。這樣做就能很好的促進(jìn)英語學(xué)習(xí)小組的自身效率和對其它知識點(diǎn)的了解。當(dāng)然，這樣的獎勵制度是非功利性質(zhì)的，即以獎狀等非高價值物質(zhì)形式進(jìn)行獎勵，防止出現(xiàn)學(xué)生功利化傾向。競爭是英語小組合作學(xué)習(xí)不可避免的結(jié)果，也是一個推動教師教學(xué)工作有序開展的源動力。

2.3 教師正確評價。每個英語小組的側(cè)重點(diǎn)有不同，就給教師評價學(xué)生任務(wù)的完成質(zhì)量時提出了問題。這個時候教師切忌直截了當(dāng)?shù)谋硎灸膫€小組好哪個不好。而是先對不同小組進(jìn)行優(yōu)點(diǎn)方面的評析并提出可以再改進(jìn)的方面。

3 結(jié)束語

英語小組合作學(xué)習(xí)與教師傳統(tǒng)教學(xué)模式相比更具有針對性，加強(qiáng)了學(xué)生和學(xué)生之間的交流，不僅給英語教師的工作效率提高帶來了好處，也對班級文化建設(shè)有一定的促進(jìn)作用。但是，如何將小組學(xué)習(xí)模式加以合理高效的利用仍是教師目前需要考慮的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]石正琴.淺談初中英語小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略[J].都市家教月刊，2017（8）.