淺析初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)法的運(yùn)用

吳洪松

摘要：隨著社會信息化的不斷發(fā)展，新課改的不斷推進(jìn)，歷史教學(xué)方式也在隨之發(fā)生改變，由傳統(tǒng)的教學(xué)方式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榱艘詫W(xué)生為主體的強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性與合作性的新型教學(xué)方法。而情境教學(xué)法正是在新課改中的一種極為有效的教學(xué)方式，將情境教學(xué)應(yīng)用于歷史教學(xué)中是十分有意義的，其不僅可以活躍課堂氣氛，還可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué);情境教學(xué)法;運(yùn)用

中圖分類號：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）12-0190-01

引言：隨著新課程改革的加快，教師在教學(xué)過程中要注重的不僅是學(xué)生對歷史知識的記憶與掌握，更重要的是學(xué)生對所學(xué)到知識能否活學(xué)活用，由此可見，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)滿足不了現(xiàn)代教學(xué)的要求和目標(biāo)，而隨之產(chǎn)生的情境教學(xué)方法，通過利用多媒體技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，一方面活躍了課堂氛圍，另一方面使學(xué)生深入地了解了歷史事件，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動性。

1.情境教學(xué)法的概述及優(yōu)點(diǎn)

情境教學(xué)指的是教師在教學(xué)過程中借助歷史場景，提高學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，教師還可以在教學(xué)過程中借助歷史人物或歷史事件設(shè)置的情景使學(xué)生對歷史有更深刻地理解，并由此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。簡單來說，情境教學(xué)就是一種利用形象的歷史場景，使學(xué)生對歷史問題的理解更加深刻的教學(xué)方式。學(xué)生通過學(xué)習(xí)相關(guān)的歷史事件，就能夠?qū)W習(xí)到古人的智慧以及處理事情的經(jīng)驗(yàn)，從而能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的歷史觀和價(jià)值觀。

情境教學(xué)法既符合了歷史教學(xué)改革的要求，又符合了學(xué)生追求知識的渴求，經(jīng)過實(shí)踐證明這種教學(xué)方法在實(shí)際授課中是切實(shí)可行的。其對教師教學(xué)主要有以下三個方面的優(yōu)點(diǎn)：

1.1 活躍課堂氛圍

要想使歷史學(xué)習(xí)有事半功倍的效果，教師在教學(xué)時就一定要注意想辦法提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。而通過情境教學(xué)，教師就能夠?qū)W(xué)生感興趣的東西具體化、形象化，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)刂v解和分析，這樣不僅可以幫助學(xué)生了解歷史現(xiàn)象，認(rèn)識歷史規(guī)律，挖掘歷史背后隱藏的客觀真理，還可以引發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈好奇心。比如說，教師在講《鴉片戰(zhàn)爭》這一課時，可以通過在課堂上放映《林則徐虎門銷煙》等視頻，以形象生動的畫面展示，使學(xué)生了解虎門銷煙的歷史意義，并由此激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣。

1.2 促進(jìn)學(xué)生對規(guī)律的認(rèn)識

在初中開展歷史教學(xué)的一個重要原因是為了讓學(xué)生了解歷史事件背后隱藏的規(guī)律，使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)歷史的重要性。教師在課堂上授課不僅是為了完成教學(xué)目標(biāo)，更是為了讓學(xué)生對歷史有更加深刻的認(rèn)識，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)甲午戰(zhàn)爭時，教師可以結(jié)合當(dāng)時世界國家的發(fā)展情況，對中國的實(shí)際國情作出具體分析，從而使學(xué)生了解中國內(nèi)憂外患的現(xiàn)狀，看到中國經(jīng)濟(jì)與兵力實(shí)力和其他國家之間的巨大差異，使學(xué)生清晰地認(rèn)識到國家綜合實(shí)力的重要性，啟發(fā)學(xué)生在不違背客觀規(guī)律的前提下，為中國走向富強(qiáng)之路而奮斗。

1.3 培養(yǎng)學(xué)生其他方面的能力

初中階段的歷史教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握相關(guān)的歷史知識，更要使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識運(yùn)用到自己的實(shí)際生活及工作中。因此，教師在教學(xué)的過程中，除了活躍課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生對歷史規(guī)律的認(rèn)識之外，還要進(jìn)行情境設(shè)計(jì)，使學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行思考，了解歷史事件發(fā)生的前因后果，并讓學(xué)生進(jìn)行設(shè)想，如果自己處于同樣的場景，面對同樣的問題，那么其會采取什么辦法解決問題。通過這樣不斷的練習(xí)和思考，不僅能夠使學(xué)生對所學(xué)知識有更加深刻的了解，還可以幫助學(xué)生建立起完整的歷史體系，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力及創(chuàng)新能力。

2.情境教學(xué)法的應(yīng)用途徑

2.1 多媒體技術(shù)

初中階段的學(xué)生對于有些歷史難題無法直觀地進(jìn)行了解，但隨著科技的進(jìn)步，多媒體技術(shù)逐漸被應(yīng)用于歷史教學(xué)中，教師可以通過使用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放相關(guān)的歷史視頻，讓學(xué)生觀看相關(guān)的歷史圖片和文字材料。比如在學(xué)習(xí)《抗擊八國聯(lián)軍》這一課時，教師在上課時播放電影《神鞭》中最后一個片段剪輯：義和團(tuán)將士冒著八國聯(lián)軍的槍林彈雨不畏生死的往前沖擊，最后全部壯烈犧牲的悲壯場景，讓學(xué)生受到強(qiáng)烈的愛國主義精神的熏陶，又能夠引導(dǎo)學(xué)生思考明確：義和團(tuán)運(yùn)動失敗的原因、義和團(tuán)運(yùn)動產(chǎn)生的意義等問題，引導(dǎo)學(xué)生主動的去探究、思考，提高學(xué)生分析思考問題的能力，加深自己的思想認(rèn)識。

2.2 設(shè)計(jì)問題，引發(fā)學(xué)生思考

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是在歷史教學(xué)中的一種有效學(xué)習(xí)方法，在創(chuàng)設(shè)情境的過程中也要適當(dāng)加入一些問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如說，在學(xué)習(xí)抗日戰(zhàn)爭這一章節(jié)時，教師可以利用多媒體技術(shù)對課程進(jìn)行講解，使學(xué)生能夠?qū)谷諔?zhàn)爭有初步的認(rèn)識，與此同時，讓學(xué)生思考如果自己處在抗日戰(zhàn)爭時期，遇到這種狀況，會如何去應(yīng)對日軍的進(jìn)攻，在學(xué)生進(jìn)行思考的基礎(chǔ)上，通過多媒體向?qū)W生展示抗日戰(zhàn)爭的整個過程，使學(xué)生了解紅軍中國共產(chǎn)黨當(dāng)時的作戰(zhàn)方略，并充分理解抗日戰(zhàn)爭的勝利對中國今后的重要影響。多媒體展示中日國力對比、毛澤東反圍剿游擊戰(zhàn)略及成就，引導(dǎo)學(xué)生分析、體悟中國應(yīng)該采取的抗日戰(zhàn)略。

2.3 角色模擬

歷史中有許多課是關(guān)于戰(zhàn)爭的，在這些課時中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，通過這種方式幫助學(xué)生對歷史戰(zhàn)爭有更深刻的理解。通過角色模擬這種教學(xué)方式不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，還可以幫助學(xué)生對歷史教材有更好地理解，從而幫助學(xué)生建立起學(xué)習(xí)歷史的信心。比如：在學(xué)習(xí)戊戌變法這一課時，讓學(xué)生分別扮演維新派、光緒帝、學(xué)習(xí)八股文的讀書人、被撤銷的官吏和官僚機(jī)構(gòu)、綠營的將士、人民群眾等階層、人物，分別探討他們對變法的態(tài)度，探討戊戌變法失敗的原因。通過角色扮演，一方面能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也鍛煉了學(xué)生的口語交際及語言表達(dá)能力，活躍課堂氣氛。

3.結(jié)語

綜上所述，情境教學(xué)在歷史教學(xué)中的重要性不言而喻，其不僅可以活躍課堂氛圍，還可以培養(yǎng)學(xué)生其他方面的能力，促進(jìn)學(xué)生對歷史規(guī)律的認(rèn)識。因此，教師應(yīng)在教學(xué)過程中多利用多媒體技術(shù)，盡量通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生扮演歷史角色，并由此設(shè)計(jì)問題，引發(fā)學(xué)生思考。望通過本文的研究，能夠使情境教學(xué)發(fā)揮更大的作用。

參考文獻(xiàn)：

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