試析創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

黃維健

摘要：隨著教學(xué)模式的不斷更新，為了提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，我國(guó)教育部門(mén)又對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)提出了新的要求。教師應(yīng)當(dāng)從多種教學(xué)方法中選擇優(yōu)良的教學(xué)方式，而創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法作為其中的一種，開(kāi)始受到許多語(yǔ)文教師的一致好評(píng)，進(jìn)而說(shuō)明了這種教學(xué)方法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;情境教學(xué)法;應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2018）12-0139-02

小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是為小學(xué)生打好語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要階段，而學(xué)生的學(xué)習(xí)成果往往與教師選擇的教學(xué)方法直接掛鉤，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是依靠教師對(duì)文章進(jìn)行分析和講解，這種教學(xué)模式不僅枯燥，同時(shí)又非常的抽象化，不夠具體，這需要學(xué)生依靠自身的想象力以及生活經(jīng)歷來(lái)理解，所以通常情況下學(xué)生是死記硬背來(lái)記住知識(shí)點(diǎn)，這種學(xué)習(xí)方法使學(xué)生在學(xué)習(xí)上非常的被動(dòng)，不能深入學(xué)習(xí)知識(shí)，因此，選用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的教育意義影響重大。

1.情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文中的應(yīng)用

情境教學(xué)法作為一種應(yīng)用率極高的教學(xué)方法，是如何做到在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中合理使用？眾所周知的，情境教學(xué)模式和以往傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式有很大的差別。在以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，課堂氛圍總是死氣沉沉，學(xué)生盡可能地躲避教師提問(wèn)的眼神，在這種教學(xué)中學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力無(wú)法得到有效開(kāi)發(fā)，同時(shí)教師與學(xué)生在交流互動(dòng)之中也存在著一些問(wèn)題，無(wú)法達(dá)到互助共贏的教學(xué)成果。而情景教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)在于教師可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，進(jìn)而將所學(xué)到的知識(shí)和教師所創(chuàng)設(shè)的情境有機(jī)結(jié)合起來(lái)，促使學(xué)生在這種教學(xué)模式中能夠?qū)處熕鶆?chuàng)設(shè)的情境進(jìn)行感知和認(rèn)同，在最終的相互交流和討論中共同進(jìn)步、共同學(xué)習(xí)，有效掌握基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)。由此可見(jiàn)，情境教學(xué)法應(yīng)該在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中得到大力的推廣和運(yùn)用。

所謂情境教學(xué)，其實(shí)是指是在教學(xué)過(guò)程中，由教師帶有目的性的引導(dǎo)或是創(chuàng)設(shè)帶有情緒色彩的、生動(dòng)的、以具體形象為主體的場(chǎng)景，從以引起學(xué)生相呼應(yīng)的情感體驗(yàn)，進(jìn)而幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)教材。理解課堂知識(shí)。關(guān)于情境教學(xué)的相關(guān)定義：“情境教學(xué)是指從情與境、情與辭、情與理，情與全面發(fā)展的辯證關(guān)系出發(fā)，創(chuàng)設(shè)典型的場(chǎng)景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)模式”。激發(fā)學(xué)生情緒是情境教育法的核心內(nèi)容，是將生活和社會(huì)中的實(shí)際情感提取后合理使學(xué)生感受。將一些寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，比如說(shuō)課內(nèi)游戲、角色扮演以及榜樣作用等等，在這之中就必然存在著潛移默化的暗示作用，以期望對(duì)學(xué)生產(chǎn)生良好的影響。創(chuàng)設(shè)難易適中的問(wèn)題情境是教學(xué)的難點(diǎn)，它必須建立在教師對(duì)教材和學(xué)生都非常了解的基礎(chǔ)上。難度不易太簡(jiǎn)單，這樣容易使學(xué)生失去沖鋒陷陣的熱情，而問(wèn)題太難又會(huì)增加學(xué)生的挫敗感，導(dǎo)致不能積極配合。所以，情境問(wèn)題的難易程度成了這種教學(xué)模式中最不好把控的因素，如若問(wèn)題的難易程度設(shè)置得當(dāng)，那么就能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.情境教學(xué)法的重要性

前蘇聯(lián)教育家贊科夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用。”教育的最高程度，是可以是學(xué)生能夠靈活使用知識(shí)。教師要經(jīng)常與學(xué)生溝通交流并且傳授自己活學(xué)活用，舉一反三的經(jīng)驗(yàn)，只有這樣才能使學(xué)生能夠憑借自身的情感自己自身的理解基礎(chǔ)去理解文章內(nèi)容，才能做到更深入的學(xué)習(xí)。

還記得那句話(huà)講的好：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！笔澜绲陌l(fā)展日新月異，我們的生活一天一個(gè)樣，21世紀(jì)將是創(chuàng)造教育的世紀(jì)，重點(diǎn)培育未來(lái)需要的創(chuàng)新開(kāi)拓能力的人才。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。當(dāng)然創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的基礎(chǔ)是素質(zhì)教育，但是傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式已經(jīng)不能跟上教育新時(shí)代的要求，因此，我們可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在參與中培養(yǎng)創(chuàng)新能力、開(kāi)拓思維。

從心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)，一個(gè)具有表象思維的人才能在現(xiàn)認(rèn)識(shí)過(guò)去的成果，才能將過(guò)去的事物和現(xiàn)在的事物進(jìn)行比較聯(lián)系。表象的建立與認(rèn)知過(guò)程中情境密切相關(guān)，在進(jìn)行情境的再造化，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中由表象建立的記憶會(huì)在一定程度上加深，形成的深刻的系統(tǒng)概念，使記憶持久清晰，成為了新概念的基礎(chǔ)。情境作為知識(shí)的載體，有利于學(xué)生的形象思維和邏輯思維的結(jié)合;有利于學(xué)生強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn);有利于學(xué)生認(rèn)知過(guò)程中知識(shí)的活學(xué)活用，舉一反三;有利于學(xué)生激發(fā)情感認(rèn)同，并建立良好的自我認(rèn)知觀(guān)念。

從教育學(xué)角度來(lái)說(shuō)，情境教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)上相比，實(shí)現(xiàn)了四個(gè)改變：第一，從注重學(xué)生知識(shí)的掌握到注重學(xué)生情感，激發(fā)了學(xué)生認(rèn)識(shí)的知識(shí)結(jié)構(gòu);第二，開(kāi)始關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，從關(guān)注教學(xué)結(jié)果，到現(xiàn)在的關(guān)注教學(xué)過(guò)程，第三，從教師傳授知識(shí)的方法，從原來(lái)的單向教育到現(xiàn)在的雙方互動(dòng)共同打造課堂的方式，現(xiàn)在是教學(xué)合一”，重點(diǎn)是在學(xué)生上，第四，從封閉的教學(xué)形式變?yōu)殚_(kāi)放的課堂教學(xué)形式。觀(guān)念轉(zhuǎn)變的實(shí)質(zhì)是把“教學(xué)”的核心從“教”轉(zhuǎn)到“學(xué)”，把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練和想象力的的拓展看成是語(yǔ)文情境教學(xué)的核心。引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)發(fā)自身的想象力與理解能力，促使學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，為以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)生涯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文中的具體操作

3.1 精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，引發(fā)學(xué)生興趣

“好的開(kāi)始是成功的一半”課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，往往教師要設(shè)計(jì)精心的導(dǎo)語(yǔ)。出色的“開(kāi)頭語(yǔ)”，可以在較短的時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，使他們從課一開(kāi)始就對(duì)新課內(nèi)容產(chǎn)生興趣，興起探究的欲望，迫切地想?yún)⑴c課堂。

①謎語(yǔ)式：謎語(yǔ)導(dǎo)入對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，營(yíng)造歡樂(lè)、愉快、輕松的學(xué)習(xí)氛圍有重要的作用。如《小猴子下山》一課可這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們，老師給大家出個(gè)謎語(yǔ)，看誰(shuí)先猜中。謎語(yǔ)的內(nèi)容是：又有腳來(lái)又有手，有時(shí)爬來(lái)有是走，走時(shí)好像一個(gè)人，爬時(shí)好像一條狗?！睂W(xué)生們經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考猜出謎語(yǔ)后，教師談話(huà)導(dǎo)入：“同學(xué)們猜得很對(duì)，是淘氣的猴子，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)課文《小猴子下山》。

②問(wèn)題式：也叫設(shè)疑式。教師在開(kāi)始上課前設(shè)置一個(gè)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行思考，這樣不僅能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、好奇心和求知欲，促使他們?nèi)ヅ俑康?如：“同學(xué)們，每一年的大年夜我們都會(huì)和家人幸福的吃著團(tuán)圓飯，可是卻有一個(gè)小女孩在大年夜這一天光著頭赤著腳在大街上賣(mài)火柴，小女孩賣(mài)火柴發(fā)生了什么故事呢？我在這里設(shè)置懸念，引起了學(xué)生的種種遐想，學(xué)生想探究竟，自然而然地將自己置身于思考中，由此順利的導(dǎo)入新課《賣(mài)火柴的小女孩》.在導(dǎo)入新課時(shí)就提出疑問(wèn)，緊緊抓住學(xué)生的好奇心，這樣，不僅極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力也非常有利。

③故事誘導(dǎo)導(dǎo)入新課

小學(xué)生的好奇心強(qiáng)，愛(ài)聽(tīng)有趣的故事。教師若能抓住學(xué)生的這個(gè)心理因素，變學(xué)生的好奇心為濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就能起到意想不到的效果。如《月光曲》一課，教師可把貝多芬的故事講給學(xué)生聽(tīng)：“在兩百多年前，一位德國(guó)少年出身宮廷歌手世家，自幼跟從父親學(xué)音樂(lè)，17歲就擔(dān)任音樂(lè)老師?？伤髞?lái)卻失去了聽(tīng)覺(jué)，對(duì)于自己的坎坷命運(yùn)他并不氣餒，以超人的毅力創(chuàng)作了眾多舉世聞名的音樂(lè)作品，成為著名的作曲家、鋼琴家。這位作曲家就是我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的課文《月光曲》中的主要人物一貝多芬。”

3.2 采用現(xiàn)代教學(xué)手段，營(yíng)造輕松和諧的課堂環(huán)境

隨著時(shí)代的進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)正廣泛地運(yùn)用于小學(xué)生的課堂中。它以幻燈投影、錄音錄像、電影電視、電子計(jì)算機(jī)等教學(xué)機(jī)器及帶、片、課件為媒介，來(lái)傳遞教與學(xué)的信息。其中，多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用將越來(lái)越普遍。因多媒體教學(xué)采用圖形、圖像。文本、聲音、動(dòng)畫(huà)等多媒體信息、刺激學(xué)生的多個(gè)感官，學(xué)生大腦處于興奮狀態(tài)，因此調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲，使學(xué)生很樂(lè)意參與課堂。如教《黃繼光》一課，因?yàn)辄S繼光的年代離學(xué)生太遙遠(yuǎn)，教師可充分利用電腦光盤(pán)，讓學(xué)生走人這戰(zhàn)爭(zhēng)年代，感受炮火紛飛的戰(zhàn)場(chǎng)，親眼目睹黃繼光為了戰(zhàn)斗的勝利壯烈犧牲的場(chǎng)面。如此一來(lái)，學(xué)生對(duì)黃繼光的崇敬之情以及對(duì)敵人的仇恨自然就噴涌而出，這樣不僅讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)面感知課文內(nèi)容，而且大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.結(jié)語(yǔ)

情境教學(xué)法不僅為學(xué)生提供了良好的教學(xué)氛圍，還能使改變學(xué)習(xí)心理，給學(xué)生一種自己是課堂上的主人的心理，如果能夠恰當(dāng)?shù)厥褂眠@種教學(xué)方法可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率。作為語(yǔ)文教師，一定要從優(yōu)化教學(xué)的根本出發(fā)，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況以及教學(xué)內(nèi)容，靈活地運(yùn)用情境教學(xué)，可以讓學(xué)生在這種教學(xué)模式中進(jìn)行情感的感知和認(rèn)識(shí)，并在師生間相互的交流和討論中共同進(jìn)步，共同學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)效果的提升“感人心者，莫先乎情”，情境教學(xué)能撥動(dòng)學(xué)生情感的琴弦，是語(yǔ)文教學(xué)中重要而有效的方法。

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