微課在小學語文教學中的應(yīng)用問題研究

任興偉

摘要：伴隨著新課改的逐步深化，越來越多的教學形式、教學資源層出不窮，為教師教學活動的開展提供了更多的選擇。而微課作為其中的一種，其在課堂中的應(yīng)用，將有助于突出教學重難點、深化學生的學習體驗等，為有效教學的實現(xiàn)保駕護航。至此，身為一名小學階段的語文教師，在實踐教學中，也應(yīng)對該資源加以巧妙的運用，促使教學活動得以持續(xù)、穩(wěn)定地開展下去?；诖?，本文將以此為話題，對其的應(yīng)用問題進行了研究，希望對相關(guān)工作的展開發(fā)揮出借鑒價值。

關(guān)鍵詞：微課;小學語文;應(yīng)用研究

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）12-0122-01

前言：隨著21世紀的到來，人們的生活節(jié)奏也逐步加快，其更加容易接受高效、便捷、簡短的學習方式與生活方式，特別是在科技的發(fā)達、普及下，一些“微事物”也開始逐步的興起，如微博、微信、微電影等，為微課在教學中的應(yīng)用奠定了基礎(chǔ)。至此，小學教師在開展語文教學的過程中，也應(yīng)緊緊地跟隨住時代的發(fā)展腳步，對微課這一資源加以巧妙地應(yīng)用，借助其短小精悍的特點等，來增強課堂效果，促使高效課堂得以真正地實現(xiàn)。由此可見，在現(xiàn)階段，對其的應(yīng)用路徑加以探究，是極為必要的。

1.微課的內(nèi)涵

所謂的微課，又被人們稱之為微型課程，其是將學科知識作為利基點，生成的一種網(wǎng)絡(luò)課程資源，具有著較強的創(chuàng)新性。在這一資源中，其是將“微視頻”作為核心，配有相應(yīng)的“微練習”、“微教案”、“微反思”、“微點評”、“微課件”等，這些資源都具有著擴展性、支持性，可以幫助教師突破課堂的局限性，使教學活動得以更高層次的發(fā)展下去。

2.微課在小學語文教學中的應(yīng)用問題

（1）偽微課現(xiàn)象較為嚴重[1]。小學教師在開展語文教學的過程中，將微課這一資源巧妙的應(yīng)用其中，可以適當?shù)販p輕學生的學習壓力，使其學得更輕松、更愉快等，使其的最終學習達到一個事半功倍的效果。但是，從目前的實際情況上看，部分教師在應(yīng)用微課時，不但沒有達到這一效果，反而還使課程更加迷茫，導(dǎo)致微課的應(yīng)用存在著諸多問題。針對于這一現(xiàn)象來說，其主要體現(xiàn)在兩個方面：①教師對微課資源缺乏深入了解，認知程度嚴重不足，并沒有將微課的應(yīng)用優(yōu)勢展現(xiàn)出來，導(dǎo)致偽微課這一現(xiàn)象的出現(xiàn);②教師在實際應(yīng)用微課時，并沒有結(jié)合學生具體的學習情況，對學科規(guī)律也視而不見，致使學生主體地位的喪失，與傳統(tǒng)教學相比較，并沒有什么本質(zhì)上的區(qū)別。

（2）微課內(nèi)容缺乏合理性[2]。伴隨著信息時代的到來，信息技術(shù)也在教育教學中得到了廣泛性的應(yīng)用，這為微課的應(yīng)用奠定了基礎(chǔ)，其的應(yīng)用，可以將多媒體多元化、靈活性的特點結(jié)合在一起，使最終的教學效果一舉數(shù)得。但是，在現(xiàn)階段，部分教師在實際應(yīng)用時，卻并沒有意識到這一點，導(dǎo)致微課內(nèi)容和多媒體特點相違背，難以將教材內(nèi)容、微課內(nèi)容、學生學情結(jié)合在一起，使得微課內(nèi)容嚴重的缺乏合理性、針對性、目的性等，使最終的教學效果得以弱化。

3.微課在小學語文教學中的應(yīng)用路徑

3.1 結(jié)合教學重點，巧妙設(shè)計微課

所謂微課，主要就是借助于視頻的方式，來對教師所講授的知識點、講授過程等加以錄制，將45分鐘的課堂濃縮在5至10分鐘左右，增強內(nèi)容、形式的精簡性，將其以更加清晰、直觀的方式展現(xiàn)出來。但是，要想將微課的價值展現(xiàn)出來，教師在實踐教學中，也應(yīng)進一步地深化自身的認知，應(yīng)巧妙地結(jié)合教學重點等，將微課內(nèi)容、教學內(nèi)容結(jié)合起來，推動教學的開展，使教學效果達到最佳。

例如，在講解《石灰吟》一課的過程中，本首古詩的重點就是“石灰”，但由于小學生的經(jīng)驗不足，如果單憑機械式的講解，很難讓學生懂得石灰是什么，使得學生存在著諸多的疑問，如“石灰到底是什么？”“它有著怎樣的含義？”等，至此，教師就可以巧妙地借助于微課這一形式，來給學生解惑答疑，使教學得以開展下去。比如，教師可以針對于“石灰”，來設(shè)置一個微視頻，讓學生在觀看視頻的同時，了解石灰的外形、特點等，并以此為切入點進行深入，對作者所要表達的思想加以分析，使教學效果得以進一步地升華。

3.2 調(diào)節(jié)課堂時間，推動教學開展

與傳統(tǒng)課堂相比較，微課的應(yīng)用將對課堂時間產(chǎn)生較大的調(diào)節(jié)作用，其使得課堂時間得到縮減，使得學生在課堂中擁有更多的時間，以突顯其的主體地位，將新課改的要求落到實處。至此，在實踐教學中，教師也應(yīng)意識到這一點，對課堂時間加以完善，推動教學得以順利地開展下去。

例如，在講解《賣火柴的小女孩》一課的過程中，本篇童話主要講述了一個賣火柴的小女孩在大年夜被凍死在街上的故事。至此，在教學中，教師就可以借助于微視頻的方式，將這些故事情節(jié)展示出來，并引導(dǎo)學生在觀看完視頻后，進行自學、討論等，進一步地加深理解程度，使學習效果得以增強。

3.3 實現(xiàn)小組合作，展現(xiàn)微課價值

微課這一資源的引入，也可以借助于小組合作這一形式，以促進生生間的合作、交流，使學生在局限的課堂中收獲更多。至此，在教學中，教師就可以以此為切入點，達到預(yù)期中的應(yīng)用效果[3]。

例如，在講解《匆匆》一課的過程中，教師就可以巧妙地借助于微課將本節(jié)課的知識框架展現(xiàn)出來，便于學生清晰地掌握，并促使其以小組合作的方式，來開展自主、合作、探究式學習，以在教師的引導(dǎo)下，完成學習任務(wù)，使教學效果得以增強。以此方式，可以促使學生學習能力、學習習慣的養(yǎng)成，將微課的效用發(fā)揮到最大。

4.結(jié)語

綜上所述，小學教師在開展語文教學的過程中，將微課這一資源有目的、有意識地應(yīng)用其中，是十分必要的。在此模式下，不僅可以增強教學的創(chuàng)新性、生動性、活躍性，使學生的學習體驗得以深化，也能使最終的教學效果事半功倍，促使有效教學的實現(xiàn)。但是，要想將微課的應(yīng)用價值發(fā)揮到最大，教師在此過程中，也應(yīng)秉持著一個適當性的原則，做到慎用、巧用等，為語文教學的持續(xù)發(fā)展提供保障。

參考文獻：

[1]王曉剛.微課在小學語文教學中的應(yīng)用和對教師的基本要求[J].信息記錄材料，2018，19（05）：170-171.

[2]高婷媛.淺談微課在小學語文教學中的應(yīng)用策略[J].教育觀察，2017，6（22）：98-99.

[3]張璨.微課在小學語文識字教學中的應(yīng)用研究[D].寧夏大學，2015.