新課改背景下小學語文課文閱讀教學策略研究

張明懷

摘要：在小學語文教學中，課文閱讀作為小學生為數(shù)不多的能夠獲取知識的一項重要能力，對小學生多角度思維模式的形成起著十分重要的指導作用。本文則結(jié)合教師長久的教育實踐，簡單分析了新課改背景下小學語文課文閱讀的策略研究，以望給廣大教師起到借鑒作用。

關(guān)鍵詞：新課改;小學語文;課文閱讀;教學策略

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）12-0105-01

隨著新課改的實行，素質(zhì)教育開始全面開展，其作為新課改中最重要的一環(huán)，對小學生的綜合素養(yǎng)及綜合能力提出了更高的要求。由于語文這一學科的特殊性，使其相較于其他學科顯得更為重要，因此，課文閱讀作為小學語文學習中的重要部分，無疑具有不容忽視的重要地位。也正因為這樣，培養(yǎng)小學生的閱讀興趣，提高其閱讀能力的課題研究就具有更加重要的意義。

1.創(chuàng)新課文閱讀的課堂教育模式

傳統(tǒng)閱讀教學是在應(yīng)試大背景下產(chǎn)生的一種枯燥無味的教學模式，其并不重視學生的素質(zhì)教育。這種教學模式與現(xiàn)階段新課程改革的要求以及全面倡導的素質(zhì)教育理念嚴重不符，并且嚴重阻礙了小學生的全面發(fā)展。因此，現(xiàn)階段的教學重點就是要改變傳統(tǒng)的教育理念，對閱讀教學模式進行創(chuàng)新，注重小學生的文化素養(yǎng)和閱讀能力的提高。因此，多媒體技術(shù)與課文閱讀教學的結(jié)合不僅順應(yīng)了教育改革的新趨勢，并且多媒體技術(shù)所具有的延展性、及時性、即時性以及信息的共享和交互性，使其在閱讀課上對調(diào)動學生閱讀的積極性有著很大的幫助，能夠有效的幫助學生對文章主旨有清晰的把握，察覺到人物的情感變換。例如，在學習古詩《夜書所見》時，考慮到小學生直觀、形象的思維模式和古詩抽象化的特點，如果按照傳統(tǒng)教學方法進行教學，學生的理解就沒有那么深刻，可能體會不到作者所要表達的客居異鄉(xiāng)，歸無定所的孤寂落寞和對童年生活的懷念及對家鄉(xiāng)的思念之情，也難以對古詩精粹之美產(chǎn)生直觀的感受。而通過多媒體技術(shù)進行教學，教師可以先用多媒體展示一些秋天的景色圖，有意識去引導學生，告知學生秋天是個容易引起人們愁思的季節(jié)，設(shè)下懸念，接著出示作者資料，和學生一起了解作者生平經(jīng)歷以及當時的生活情境，了解當時背景，再通過播放詩歌朗誦，有關(guān)的圖畫和相關(guān)影視資料，借助聲音與畫面的動靜結(jié)合，一步步引導學生學會閱讀技巧，并與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。

2.促進良好閱讀習慣的養(yǎng)成

養(yǎng)成良好的閱讀習慣不僅對小學生的學習有著巨大的影響，有助于其積累語言文化，增強理解力和判斷力，而且有利于學生塑造高尚品格，陶冶道德情操，提高自身文化道德修養(yǎng)。習慣的養(yǎng)成不僅需要興趣的驅(qū)動，也需要教師家長及學生自身有意識的培養(yǎng)。教師和家長應(yīng)該想方法去激發(fā)學生的閱讀興趣，只有這樣，學生才會愿意去閱讀，從而養(yǎng)成良好的閱讀習慣。教師可以通過以下這種方式提高學生的閱讀興趣：根據(jù)學生的認知水平，教師可以通過情景創(chuàng)設(shè)的方法來激起學生的閱讀欲望。在學習《金色的魚鉤》這一課時，教師可以要求學生通過排演話劇的形式將文中的內(nèi)容展現(xiàn)出來，同時也要演出自己對文中人物不一樣的理解。這項閱讀要求提出后激發(fā)了學生自主閱讀的熱情，從課前閱讀到查找資料，再到角色分配、情境再現(xiàn)，學生們忘情地投入進去，記錄與文章有關(guān)的相關(guān)內(nèi)容，摘抄有價值的句、段。在這個過程中，學生不僅對語言的敏感程度以及對文章的判斷、分析能力得到加強，還養(yǎng)成了勤記筆記、多思考的良好閱讀習慣。有效課外閱讀習慣的養(yǎng)成不僅可以讓學生獲得更多的知識體驗，開闊見識，還能完善學生的閱讀技巧，提高學生的閱讀能力，豐富學生的課外生活與內(nèi)心世界。同時，為了培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，激發(fā)學生的閱讀激情，教師應(yīng)該經(jīng)常與家長溝通，倡導家長利用晚上或者周末的閑暇時間，與孩子共讀，讓孩子在和諧的家庭氛圍中享受到不一樣的閱讀體驗，在濃厚的親情包圍中養(yǎng)成良好閱讀習慣。

3.推動閱讀形式多樣化

傳統(tǒng)的課堂閱讀教學模式往往強調(diào)的是教師的主導作用，忽視課堂中學生的主體地位，從而難以達到理想的閱讀效果。因此，小學語文教師在教學過程中要改變傳統(tǒng)的單一閱讀形式，倡導多樣化閱讀形式。教師可以通過分組合作閱讀的方式展開閱讀教學。在語文課上，教師可以將學生分為幾個小組，針對一篇課文相互討論，對于課文的內(nèi)涵、中心思想、優(yōu)美文段以及閱讀過程中產(chǎn)生的疑問先讓學生在小組內(nèi)部自己討論，提出各自的獨到見解，再分組展示各自小組的成果，對于其中的疑問，先讓可以解答的其他小組幫助該組解答，最后再由教師進行總結(jié)和補充，解決殘留問題，指出其中的理解偏差。這種閱讀方式不僅讓學生在愉悅的閱讀氛圍中學習閱讀，還鼓勵了學生多角度思考問題。如在學習《一次成功的實驗》一文時，有學生從小女孩低聲對兩個同伴說“快！你第一，你第二，我最后”體會到了小女孩的聰明，有集體榮譽感;有學生從女孩不假思索地說“有了危險，應(yīng)該讓別人先出去”中的不假思索體會到小女孩的無私;也有的學生從他對校長說“這個實驗我做過許多次，每次孩子們都爭著往外拉鉛錘，把瓶子弄倒了。今天，我的實驗終于獲得了成功?！边@句話中懂得了之前的實驗為什么沒有成功，更突出了小女孩的無私精神。在分組討論的過程中，學生與學生之間、學生與小組之間、小組與小組之間不斷迸濺出新的思想火花，學生全身心地投入其中，閱讀積極性得到了充分發(fā)揮，閱讀有效性也得到了提高。

除此之外，跳讀、拓展性閱讀等閱讀方式多種多樣，熟練掌握多種閱讀方式對學生有效閱讀的幫助很大。教師可以在課堂上開設(shè)限時閱讀，要求學生跳讀，在有限時間內(nèi)快速找到教師提出問題的答案。而對一些優(yōu)秀課文，教師可以要求學生反復精讀，撰寫閱讀筆記。

4.結(jié)語

綜上所述，語文在教育中的重要性毋庸置疑，學好語文，尤其是學好閱讀，對各科的學習，乃至對小學生未來的成長發(fā)展都有著十分重要的作用。因此，小學語文教師在進行課文閱讀教學的過程中要緊隨教育改革和素質(zhì)教育的潮流，創(chuàng)新教育模式，完善教育理念，重視小學生的課文閱讀教學。

參考文獻：

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