小學(xué)語(yǔ)文“字理識(shí)字”法的教學(xué)研究

胡靜

摘要：隨著全球化進(jìn)程的加快，為了提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，教育界的改革力度不斷加大。小學(xué)階段是學(xué)生的個(gè)人意識(shí)初步建立的關(guān)鍵時(shí)期。在此期間，學(xué)生會(huì)逐漸形成一些學(xué)習(xí)習(xí)慣與行為意識(shí)。對(duì)此，專家們立足于小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)字理識(shí)字在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的關(guān)鍵進(jìn)行分析，從而對(duì)與字理在小學(xué)語(yǔ)文認(rèn)字教學(xué)中的使用提出相關(guān)意見。

關(guān)鍵詞：字理識(shí)字法;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)研究

中圖分類號(hào)：G623.22 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2018）12-0084-01

引言：每一個(gè)漢字都有其特殊的一個(gè)故事。悠久的文明傳承給我們保存下來了有溫度的，有氣味的，有情緒的，有魔力的漢字文化。認(rèn)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的起點(diǎn)，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的啟發(fā)教育。小學(xué)生認(rèn)字不僅要關(guān)注聽、說、讀、寫的能力，還要拓寬小學(xué)生知識(shí)面以及不斷提高學(xué)習(xí)能力。所以，識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的極其重要。在小學(xué)認(rèn)字教學(xué)中，怎樣將傳統(tǒng)文化滲透到有趣的識(shí)字教學(xué)中，以及提高學(xué)習(xí)認(rèn)字的效率是探討的重點(diǎn)問題。

1.字理教學(xué)法概述

字理教學(xué)法的研究起源是漢字的構(gòu)成規(guī)律，通過對(duì)運(yùn)用漢字形音義的特殊關(guān)系來進(jìn)行教學(xué)的方法。字理識(shí)字教學(xué)法的出現(xiàn)是以提高現(xiàn)代社會(huì)的語(yǔ)文教學(xué)的課堂質(zhì)量為目標(biāo)。教師在使用字理教學(xué)法教學(xué)之前，需要對(duì)于漢字的構(gòu)成、來源和含義有較為深刻的理解，并且能夠用語(yǔ)言流利的表達(dá)出來其意思。根據(jù)漢字構(gòu)成的不同，字理法認(rèn)字有圖示法、演示法、聯(lián)想法等多種多樣的形式。而且，字理法的教學(xué)對(duì)于語(yǔ)文教材基本上沒有要求，不僅不會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，還可以幫助學(xué)生打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2.字理在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的重要性

2.1 降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度

漢字繁多，不僅數(shù)量多，而且它的結(jié)構(gòu)也復(fù)雜。多一點(diǎn)或少一點(diǎn)，都相差甚遠(yuǎn)。但是，漢字大家族可以通過象形、指事、會(huì)意和形聲四種造字法，形成一個(gè)科學(xué)有規(guī)律可循的漢字體系。那么如果教師掌握這些漢字的知識(shí)，并用簡(jiǎn)單通俗的方式把這些規(guī)律用有趣的教學(xué)方法講解出來，就可以化繁為簡(jiǎn)，幫助學(xué)生汲取所需的知識(shí)。

2.2 系統(tǒng)性的理論指導(dǎo)

小學(xué)語(yǔ)文漢字教學(xué)的基礎(chǔ)元素和全程指導(dǎo)元素就是漢字的發(fā)音、形態(tài)以及含義。字理識(shí)字教學(xué)法是從漢字的源頭出發(fā)，利用音、形、義這三者之間的相同點(diǎn)和差異，用簡(jiǎn)單明了的方式對(duì)漢字進(jìn)行整體的分析，使得識(shí)字的教學(xué)形成其系統(tǒng)性的理論指導(dǎo)。最重要的是，字理識(shí)字教學(xué)法準(zhǔn)確的撲捉到了小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，使抽象的思維邏輯概念轉(zhuǎn)換成通俗易懂、有趣的學(xué)習(xí)模式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣。運(yùn)用深入淺出的方法引導(dǎo)學(xué)生跟著教師的教學(xué)安排逐漸地認(rèn)識(shí)、理解漢字，并吸收相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)。

3.字理在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的運(yùn)用

3.1 剖析字體結(jié)構(gòu)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力

漢字不是憑空捏造的。恰11.6-與之相反，漢字是很早就被發(fā)明出來的，且具有深厚的文化底蘊(yùn)。當(dāng)使用字理教學(xué)方法時(shí)，教師首先要根據(jù)學(xué)生的情況來制定教學(xué)目標(biāo)。然后，對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的劃分。我們都知道，小學(xué)生的邏輯思維能力比較差，但是他們?cè)谶@個(gè)對(duì)任何事務(wù)都好學(xué)好奇的階段，有很強(qiáng)的想象力與模仿力。例如，老師在“爪”字的教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生觀察幾幅鳥類爪子的圖片，使“爪”字以生動(dòng)形象的方式呈現(xiàn)在課堂之上。這樣的課堂不僅教學(xué)目標(biāo)達(dá)到了，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和加探學(xué)生的印象。同理可得，相似的字都能運(yùn)用字理識(shí)字教學(xué)法能達(dá)到一樣的效果。例如，“網(wǎng)”、“田”、“月，、“山”等·

3.2 采取多種形式課堂教學(xué)

字理識(shí)字教學(xué)法最大的優(yōu)點(diǎn)即可以運(yùn)用于任意一版的語(yǔ)文教材，因?yàn)樽掷斫虒W(xué)法是從漢字的整體出發(fā)，對(duì)于每一種類型的漢字都有與之對(duì)應(yīng)的教學(xué)方式。所以，教師在使用字理識(shí)字教學(xué)時(shí)，也要從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，對(duì)于不同的字體結(jié)構(gòu)應(yīng)選擇最為合適的教學(xué)模式，做到靈活切換各種教學(xué)方式。例如，在象形字的講解中可以把圖示法作為教學(xué)的主要方式;但是對(duì)于會(huì)意字、形聲字、假借字的教學(xué)，可以把點(diǎn)撥法與歌訣法聯(lián)合使用。當(dāng)學(xué)生有一定的漢字基礎(chǔ)之后，教師還可以將猜謎語(yǔ)引進(jìn)到課堂教學(xué)中，以此來吸引學(xué)生專注力。

3.3 反復(fù)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)漢字的記憶

字理教學(xué)投入于實(shí)踐，不僅能夠有效的提高課堂教學(xué)的效率，而且還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與課堂積極性，使學(xué)生牢固地掌握漢字，逐漸學(xué)會(huì)融會(huì)貫通。對(duì)于漢字的結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)明白之后，還可以有效地減少錯(cuò)別字的出現(xiàn)。語(yǔ)文是一個(gè)比較靈活而且注重知識(shí)積累的學(xué)科。但是，數(shù)學(xué)就與之相反，雖然解題思路比較靈活，結(jié)果還是不會(huì)變的。靈活是指語(yǔ)文知識(shí)面非常廣，內(nèi)容多且碎。因此，學(xué)習(xí)語(yǔ)文更需要注重一個(gè)量的積累。老師在使用字理識(shí)字教學(xué)法的時(shí)侯，會(huì)使多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，養(yǎng)成了舉一反三的學(xué)習(xí)習(xí)慣。正可謂是，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”鈿

4.結(jié)語(yǔ)

中華文化是由文字作為載體傳承的。因此，字理識(shí)字教學(xué)方法的運(yùn)用會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣得到提高。在一定程度上，也有利于中國(guó)文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)?，F(xiàn)在字理識(shí)字法的運(yùn)用在我國(guó)初見效果，還需要所以人的共同努力，達(dá)到普及的效果！

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