淺談“曲指法”在低年級(jí)進(jìn)位加法中的應(yīng)用

李淑琴

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生主體作用的發(fā)揮程度直接影響著教育教學(xué)的效果，在最近幾年中我從事的小學(xué)數(shù)學(xué)低段教學(xué)，也得到了這些體會(huì)——通過充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造一個(gè)良好的合作交流的氛圍，對(duì)教學(xué)的成功起著至關(guān)重要的作用。

關(guān)鍵詞：曲指法；進(jìn)位加法

學(xué)生喜歡學(xué)什么，不喜歡學(xué)什么，常以學(xué)習(xí)興趣為轉(zhuǎn)移。偉大的教育家夸美紐斯認(rèn)為，興趣是創(chuàng)造一個(gè)樂觀和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑。俄國教育家烏申斯基明確指出，沒有任何興趣的學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)也證明，在一學(xué)期的學(xué)習(xí)過程中，兩組接受同樣的測驗(yàn)，待到一學(xué)期結(jié)束時(shí)，兩組的總成績相比較，興趣組遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于智能組。

在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我圍繞學(xué)生的興趣，對(duì)學(xué)生年齡小、注意力不集中、學(xué)習(xí)容易疲勞等特點(diǎn)，我從學(xué)生熟悉的活動(dòng)為切入點(diǎn)，跟學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有情趣的活動(dòng)情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣與動(dòng)機(jī)。將數(shù)學(xué)知識(shí)融于他們感興趣的活動(dòng)之中。于是，我對(duì)幾加幾的教學(xué)方法小結(jié)了一下，針對(duì)教材中幾加幾的幾種教法，我對(duì)用九加幾分解湊十法進(jìn)行了總結(jié)，創(chuàng)設(shè)了曲指進(jìn)位加法的教學(xué)方法。這種方法不但提高了學(xué)生的口算速度，而且準(zhǔn)確率也高。更主要的是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)地、自覺地、靈活地去學(xué)習(xí)?，F(xiàn)將曲指教學(xué)法的方法介紹如下：

一、曲指加法是針對(duì)學(xué)生在幾加幾的進(jìn)位加法中進(jìn)行的

由于學(xué)生年齡小，學(xué)習(xí)方法不靈活，他們既是接受教育的個(gè)體，同時(shí)又是教育實(shí)踐活動(dòng)的主體。在進(jìn)位加法中常數(shù)手指比較方便，面臨手指不夠數(shù)，怎么辦？由于學(xué)生先天的心理素質(zhì)與后天環(huán)境，存在男女差別，個(gè)體差異，發(fā)展不同的情況下，學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)就有不同程度的困難。于是我就結(jié)合九加幾的進(jìn)位加法的方法之一——分解湊十法，得出了一個(gè)曲指加法的教學(xué)方法，讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中進(jìn)行，因?yàn)榛顒?dòng)是教育之本，也是成才之舟。這個(gè)方法分三步進(jìn)行：

第一步，九加幾，先讓學(xué)生想九加多少是十，這就是湊十法。這一步在游戲中進(jìn)行，兩個(gè)學(xué)生做游戲，一個(gè)學(xué)生出九，另一個(gè)學(xué)生出幾才能合成十，可以跟老師一起做游戲。讓學(xué)生根深蒂固的掌握是九加一合成的是十，這里的“1”很重要，為后面曲指做準(zhǔn)備，這個(gè)游戲?yàn)楹竺娴慕虒W(xué)起鋪墊作用。

第二步，讓學(xué)生拿出九加幾的“幾”在手里，伸出幾就行了。因?yàn)閷W(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情的把知識(shí)從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心理接觸。因此，教師讓他們伸出幾就是對(duì)老師的信任。換句話說，就是把知識(shí)從老師的頭腦裝進(jìn)學(xué)生的頭腦里。這就為后面曲指提供了依據(jù)，在伸出的手指中再彎曲部分手指。

第三步，是讓學(xué)生明白九加多少是十，差一就是十，于是就彎曲伸出的幾個(gè)手指中的一，看手上還剩多少個(gè)手指。讓學(xué)生帶著疑問想，這個(gè)彎曲手指一到哪里去了？這時(shí)老師觀察學(xué)生的表情，了解學(xué)生的內(nèi)心世界和個(gè)性特征過后，老師再用上口頭語言——說到九里去了；再用體態(tài)語言——湊成十，學(xué)生才悟出了第二步中的老師為什么要自己伸出手指來。讓學(xué)生聯(lián)想到剛才的游戲九差一成十，進(jìn)一步體會(huì)一的重要性，原來到九里面去了，讓學(xué)生自然明白有一個(gè)十在伸出的手指外面，就把這個(gè)“十”與剩下伸出的幾個(gè)手指相加起來就行了，就是十幾了，這樣就成了曲指加法。學(xué)生在演示時(shí)，9+幾，讓學(xué)生伸出幾，再彎曲1，看到手里還剩幾，在念時(shí)，還要潛意識(shí)的說出手指外面的十，后面就說出伸出的手指數(shù)，這樣就是十幾了。經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，做到：

9+1，就伸出1根手指，再彎曲1根手指后，剩下0根手指，那就念“10”。

9+2，就伸出2根手指，再彎曲1根手指后，剩下1根手指，那就念“11”。

同樣的方法，一直到9+9，然后推廣到其他數(shù)字的加法。

二、結(jié)語

總之，通過以上的教學(xué)，學(xué)生在游戲活動(dòng)中，不僅克服了注意力不集中，還消除了師生之間的隔閡，營造了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生之間的交流合作也得以發(fā)揮。學(xué)生學(xué)會(huì)這種方法以后，不但加快了運(yùn)算速度，而且準(zhǔn)確率也有明顯提升。這種方法，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教師在教學(xué)時(shí)突破重難點(diǎn)更加輕松，在實(shí)踐中取得了較好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]《小學(xué)教育學(xué)》，四川人民出版社.

[2]《小學(xué)教育心理學(xué)》，四川人民出版社.