初中地理生活化教學(xué)

石艷珠

摘 要：初中地理是學(xué)生接觸地理這門科目的起點(diǎn)，尤其是對于初中生而言，地理的學(xué)習(xí)不僅利于學(xué)生整體世界觀的形成和發(fā)展，更是學(xué)生高中地理學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，同時，對學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生，也起到了至關(guān)重要的作用。

關(guān)鍵詞：初中地理；教育教育

1、初中地理中存在的問題

1.1課時安排較少。很多人對于地理的認(rèn)識比較片面，進(jìn)入了認(rèn)識的誤區(qū)，導(dǎo)致地理這門學(xué)科一直處于比較劣勢的地位。由于學(xué)校及社會對于地理學(xué)科的錯誤認(rèn)識，很多學(xué)校在排課過程中，對課時的安排的時間非常少，而且一位地理教師要帶很多個班級，這就容易出現(xiàn)學(xué)生與老師交流與接觸不通暢，導(dǎo)致教與學(xué)的環(huán)節(jié)嚴(yán)重脫節(jié)，更甚者，有的學(xué)生上完一個學(xué)期的課程，對于地理老師的姓名還不清楚。這些問題的發(fā)生都是由于學(xué)生與老師的溝通過少導(dǎo)致的，俗話說“親其師才能信其道”。學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過程中，一般都是在課堂聽聽，在課下很少積極主動地去預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，更不可能去主動了解地理相關(guān)的知識，這就造成學(xué)生缺乏地理知識積累，久而久之就形成了厭學(xué)的習(xí)慣。

1.2 地理學(xué)習(xí)很難入門。由于學(xué)生剛從小學(xué)進(jìn)入初中，各種學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒有轉(zhuǎn)變過來，在學(xué)習(xí)過程中，對于一些抽象性的概念比較難以理解，比如說一些地理名詞：經(jīng)緯線、地球運(yùn)動、全球氣候知識等，這些概念理解起來與他們的心理年齡大相徑庭，與學(xué)生所掌握的知識水平嚴(yán)重脫節(jié)，有些農(nóng)村地區(qū)由于受到教育教學(xué)水平的限制，教師在教學(xué)過程中，如果脫離了實(shí)際生活，學(xué)生在理解過程中就會出現(xiàn)不知所云的情況，教學(xué)效果也受到很大的制約。

1.3 在教學(xué)中不被重視。受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，語文、數(shù)學(xué)、英語是學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)之重，被封為高、大、上的“主科”。地理學(xué)科在考試中所占分值不高，時間久了被人家認(rèn)為是“副科”，在教學(xué)過程中不受重視，這種觀念不僅僅在學(xué)生及家長身上體現(xiàn)出來，而且在我們地理教師身上也存在這種觀念。由于這些因素的存在，在不知不覺中，將學(xué)習(xí)時間的分配比例，更多的分配給那些“主科”，出現(xiàn)了各科學(xué)習(xí)時間嚴(yán)重比例失調(diào)的問題，隨之而來的就是對學(xué)習(xí)地理逐漸喪失興趣，在課后也不愿意花費(fèi)過多的時間來復(fù)習(xí)。由于地理學(xué)科涵蓋大量的知識面，學(xué)習(xí)過程中又分配的時間少，出現(xiàn)了在學(xué)習(xí)新知識時，卻忘記了舊知識，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)變的越發(fā)薄弱。

1.4 教學(xué)資源貧乏與分配不合理。有些學(xué)校的教學(xué)條件非常有限，加之對地理教學(xué)不夠重視，使原本就缺乏的教學(xué)資源，不可能過多地投入到地理教學(xué)上去。還有的學(xué)校教學(xué)資源異常貧乏，甚至對于地理授課時必備的地球儀與地圖都沒有。有的學(xué)校雖然配備了這些教學(xué)儀器，但是不懂得如何在課堂上通俗易懂地表現(xiàn)出來，無法合理地融入到課堂的講解之中。同時，由于學(xué)生在家中與學(xué)校也沒有其他過多的途徑來了解地理方面的知識，學(xué)校的多媒體教學(xué)資源也不會給出更多的時間服務(wù)于地理教學(xué)，這就造成初中地理教學(xué)過程中更加被動。

2、初中地理生活化的重要性

在實(shí)施初中地理生活化教學(xué)時，教師應(yīng)該通過多種方法了解、熟悉班級上的學(xué)生，根據(jù)他們的特點(diǎn)，從他們熟悉的一些地理知識入手，幫助他們理解相關(guān)地理概念、規(guī)律、原理。在此基礎(chǔ)上，教師要讓學(xué)生把掌握的地理知識與自己的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，進(jìn)而形成系統(tǒng)的知識體系。在整個教學(xué)過程中，教師要給學(xué)生設(shè)定恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，既要讓學(xué)生“看得見”，又要讓學(xué)生“摸得著”。實(shí)施初中地理生活化教學(xué)，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其獲得解決問題的成就感，樹立自信心。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生只有在課堂學(xué)習(xí)中覺得自己有能力學(xué)習(xí)好地理并感受到學(xué)習(xí)的樂趣時，才會真正形成學(xué)習(xí)的興趣和信心。

3、初中地理生活化的措施

3.1營造生活化的課堂情境，充分激發(fā)學(xué)生興趣。開設(shè)地理課程的一個主要目的就在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識，掌握地理知識的應(yīng)用技巧，學(xué)生從而能夠充分利用所學(xué)知識來深入了解周邊世界以及日常生活中的地理自然現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有效結(jié)合。所以初中地理教師應(yīng)在課堂活動中為學(xué)生營造出生活化的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生走入情境教學(xué)。應(yīng)在課前分析教材知識點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)選擇一些對應(yīng)的、能夠吸引學(xué)生注意力且易于理解的生活素材，結(jié)合素材開展教學(xué)。學(xué)生的認(rèn)知能力以及理解能力得到提升，其知識與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也更為豐富，同時生活化的教學(xué)氛圍使得學(xué)生不再感到枯燥無味，而表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣與好奇心，這對于實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)是極為有利的。

3.2應(yīng)善于探索生活化教學(xué)元素。初中地理教師在開展課堂教學(xué)時應(yīng)遵循從實(shí)際出發(fā)的原則，深入分析教材內(nèi)容，善于探索并聯(lián)系生活化教學(xué)元素，從而能夠更合理地組織生活化教學(xué)并順利開展，以此促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情與積極性，并對地理知識的意義和重要性有更為全面的認(rèn)識。以八年級上冊第二章《中國的自然環(huán)境》第二節(jié)“中國的氣候”章節(jié)教學(xué)為例，筆者首先講述了我國季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)之間的分界線、冬夏季風(fēng)性質(zhì)與影響。然后布置作業(yè)讓學(xué)生們在不同時點(diǎn)觀察有風(fēng)天氣里操場上國旗的飄向、操場邊樹木受風(fēng)力影響的側(cè)向。經(jīng)過一段時間的觀察，學(xué)生們結(jié)合野外辨識方向、我國季風(fēng)氣候等知識點(diǎn)總結(jié)分析得出本區(qū)域盛行風(fēng)向變化規(guī)律。在生活化教學(xué)模式下積極探索生活化教學(xué)元素，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決生活化問題，是對學(xué)生地理實(shí)用能力的一種考驗(yàn)和鍛煉，學(xué)生在此過程中實(shí)現(xiàn)了知識的進(jìn)一步深化，其對于所學(xué)知識點(diǎn)的掌握也更為牢固。

3.3引入生活趣事，調(diào)節(jié)課堂氛圍。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不可能整節(jié)課都保持高度注意力，因此在一段時間教學(xué)后不少學(xué)生往往表現(xiàn)出注意力分散、懨懨欲睡的樣子。因此地理教師應(yīng)重視此點(diǎn)，廣泛搜集與地理教學(xué)相關(guān)的趣聞軼事，以激發(fā)學(xué)生積極性，使之一改頹唐狀態(tài)。

綜上所述，初中地理的生活化教學(xué)方式往往更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更好的提高學(xué)生吸收知識的程度，同時，也能增強(qiáng)學(xué)生對于地理學(xué)習(xí)的興趣。作為一名一線的初中地理老師，我也將在未來的教學(xué)過程中，更加積極的采用這種教學(xué)方式，讓學(xué)生都可以在課堂中更好的享受知識，愛上地理。

參考文獻(xiàn)

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