淺議高中地理教學中地理實踐力的培養(yǎng)策略

孫燕麗

摘 要：地理學作為一門探討人地關系的學科，涉及到自然和人文等多個領域。從近年的高考趨勢來看，自然地理部分側(cè)重考察學生對原理、規(guī)律的掌握，并能聯(lián)系實際分析、解決問題，人文地理則側(cè)重在理論和方法的運用，并對不同區(qū)域發(fā)展模式進行評價和反思，歸根結底還是探究人地關系。因此，在地理課堂教學中注重對學生地理思維能力、人地協(xié)調(diào)觀和知識面廣度的培養(yǎng)就顯得尤為重要。那么，如何提升地理課堂教學的“實效性”和“時效性”，促進學科素養(yǎng)的養(yǎng)成，教學情境的合理創(chuàng)設是一種有效的途徑。

關鍵詞：高中地理教學；地理實踐力；培養(yǎng)策略

引言

高中地理教學中積極培養(yǎng)學生綜合思維素養(yǎng)，能夠促使學生在學習地理知識過程中，通過有效地運用思維方法，幫助學生提升自身解決問題的能力，對其終身發(fā)展具有重要意義。

1 在教學活動中貫穿綜合思維素養(yǎng)

培養(yǎng)學生的綜合思維素養(yǎng)，需要貫穿在實際高中地理教學活動當中，需要從新課導入開始就在相關內(nèi)容與知識當中融入綜合思維。比如，在講解“農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇”相關知識的時候，教師可以在上課之初幾分鐘，在多媒體課件上播放福建水稻梯田及澳大利亞牧場相關圖片，讓學生思考兩地農(nóng)業(yè)景觀存在的差異。采取這樣的方式主要是為了在新課內(nèi)容學習之前，引發(fā)學生的思考和興趣，進而提升學習注意力，使其在之后的學習中投入更多的精力。同時，教師提出這一教學問題，是為了引導學生從空間角度來看待遇到的問題。之后，教師利用多媒體為學生展示兩個地理區(qū)域的降水分布、地理位置及氣溫變化等相關圖片，并通過小組合作學習的方式引導學生對兩個地區(qū)景觀差異形成的具體原因進行思考、討論與分析。提升學生識圖、析圖與提取關鍵信息及用圖能力，培養(yǎng)學生綜合思維素養(yǎng)。

2 注意聯(lián)系生活，拓寬學生綜合思維

地理知識源于日常生活與生產(chǎn)實踐，同時，系列化的理論又能反過來指導生活與生產(chǎn)實踐。在高中地理教學當中，不僅要傳授給學生多樣化的地理知識，還要積極引導學生探索并研究生活中存在的各種地理知識，在整個探索過程中培養(yǎng)學生的綜合思維素養(yǎng)能力。在高中地理教學當中，教師需要積極聯(lián)系生活，引導學生在學習知識的同時，快速聯(lián)系生活中相關現(xiàn)象，并對其發(fā)生原因及過程進行自主思考和探索，總結事物發(fā)展規(guī)律，有效培養(yǎng)并鍛煉學生的綜合思維能力。比如，可以引導學生針對溫室效應、環(huán)境污染及交通擁擠等問題，從地理的角度分析其成因與影響，并對未來治理發(fā)展提出個人的見解。同時，還可引導學生觀察身邊的老人數(shù)量，對國家老齡化問題進行深入探討，激發(fā)學生的發(fā)散性思維，引出更多社會問題，拓展思維，培養(yǎng)其綜合思維素養(yǎng)。

3 抓學生的課后自習，做好課前預習和課后鞏固

課后鞏固主要是通過習題的訓練，讓學生深入理解知識原理，從不同角度考察學生的知識技能，不論是對知識的識記還是理解還是應用，都要通過習題的訓練解答來完成?，F(xiàn)在的教輔資料很多。教師需要精心挑選適合現(xiàn)在所教學生的習題，要有層次，有梯度。由簡到繁，由易到難，逐級遞進。最好設計一些有一點開放性的習題，以便培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。學生從小學到高中一直在做習題，但是大多數(shù)學生并不理解這些習題的作用。只是機械地聽從老師的吩咐去完成。從未想過這些題為什么會這樣問，做這些題有什么用。教師也不會告訴學生，也是只留大量的題讓學生做。學生被訓練得做題像條件反射，做題背題對答案，從來不去好好思考一下這么做的意義，通過這些習題的訓練讓自己得到了哪些方面的提高。由于初中的知識含量少，范圍小，教師的題海戰(zhàn)術會讓一部分學生的成績在短時間內(nèi)得到提高，特別是現(xiàn)在網(wǎng)絡新聞媒體中也在大肆宣傳“名師”“神教授”的“幾字真言”“幾條鐵律”就能讓學生成績提高，這些都是應試教育下的急功近利，對學生有百害而無一利。學生的成長與樹木的成長是一個道理，要有成長必經(jīng)的階段，不能人為地省略幾個環(huán)節(jié)，或者是過度利用了某個環(huán)節(jié)，其結果就是學生到了高中只會做題不會思考，興趣全無，靈氣泯滅，潛力枯竭，難以應對高中的學習強度，最終被淘汰到高考的路上。所以課后的鞏固學習很重要，要慎重地選擇習題來達到學習的目的。教師要充分利用好課后鞏固這個環(huán)節(jié)，通過合理的習題訓練來提升學生的能力。

4 運用教學資源，引導學生發(fā)散思維

中學地理教學階段能夠培養(yǎng)學生透過繁雜的地理事物與地理想象注意特定事物的能力，讓注意力集中到所要認識的事物上。在地理教學中，有意注意與無意注意的轉(zhuǎn)化相對多，可以促進注意力的全面發(fā)展，在地理學習的意向、感知、理解等過程都要注重培養(yǎng)與發(fā)展注意力。培養(yǎng)學生注意力時要注意以下幾點。第一，合理擴大注意的區(qū)域，如觀察“天山牧場”圖片時，不僅羊群與草地要注意，草地與林帶的部位關系還要注意，才可以了解高山草場的垂直分布。第二，充分運用現(xiàn)代信息技術，注意力經(jīng)過有意注意與無意注意的交替來提升，如褶被與斷層中的一些內(nèi)容，涉及形態(tài)與成因，學生不好理解，如果運用圖片、模型、投影與錄像交替演示，既能夠通過有意注意又能夠通過無意注意實施感知，同時持續(xù)引起興趣，讓注意力獲得保持。第三，難易要適度，要安靜的環(huán)境，學生的思維要持續(xù)啟發(fā)，注意保持穩(wěn)定性。

5 結束語

總而言之，在現(xiàn)代教育理念當中，不僅要對學生進行知識傳授，還要在教育活動中積極開發(fā)學生智力，培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)與能力，促進學生的全面發(fā)展。高中地理教學當中蘊含著的地理知識與實際生活具有密切的聯(lián)系，在整個教學活動中采取有效措施培養(yǎng)學生綜合思維素養(yǎng)，具有高度可行性，并在培養(yǎng)學生綜合思維素養(yǎng)過程中促進學生全面發(fā)展。

參考文獻

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