把企業(yè)搬進(jìn)校園教學(xué)模式的探索與實踐

孫成翠

摘 要：大數(shù)據(jù)“創(chuàng)”時代對應(yīng)用型人才素質(zhì)要求越來越高，高職學(xué)生不僅要掌握堅實的基礎(chǔ)理論知識，還要有熟練的實際操作能力，更要有跨專業(yè)的綜合應(yīng)用能力?！疤摂M仿真企業(yè)運營” 教學(xué)模式是解決高職新常態(tài)下著力培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要抓手，有利于打造從大學(xué)到社會的最后一公里工程幫助學(xué)生獲得更多人生出彩機會。通過虛擬商業(yè)社會環(huán)境多專業(yè)綜合實訓(xùn)教學(xué)模式，把企業(yè)搬進(jìn)校園，在中國高職教育改革和人才培養(yǎng)上走出一條“新道”。

關(guān)鍵詞：虛擬仿真企業(yè)運營；教學(xué)模式；企業(yè)搬進(jìn)校園

1 把企業(yè)搬進(jìn)校園教學(xué)模式初探與實踐

1.1.高職教育的人才模型

綜合素養(yǎng)+專門技能：知識基礎(chǔ)性、心理穩(wěn)定性、職業(yè)適應(yīng)性、整體發(fā)展性。

專門技能：做事的本領(lǐng)、綜合素養(yǎng)、做人的本分。

教育的本質(zhì)：使人成人。職業(yè)教育的本質(zhì)，使人成能人。

1.2.實現(xiàn)方式

人的大腦思維包括抽象思維、形象思維。抽象思維包括研究型、學(xué)術(shù)型、設(shè)計型。形象思維包括技能型、技術(shù)型、技藝型。職業(yè)院校學(xué)生趨向于形象思維范籌。把企業(yè)搬進(jìn)校園教學(xué)模式是通過形象思維引導(dǎo)訓(xùn)練，拓展抽象思維訓(xùn)練。教學(xué)模式上是以項目導(dǎo)向、基于工作過程系統(tǒng)化的訓(xùn)練反復(fù)引導(dǎo)強化，掌握訓(xùn)練內(nèi)容。教學(xué)方法上采用“教、學(xué)、做”一體化模式。其實踐教學(xué)模式特征如下：有形（公司，賬冊，單證）、有載體（組織，程序，流程，信息）、看得見、能運行、能操作、能推演。

通過上述形象思維的認(rèn)知能力，來完成一系列抽象思維能力（預(yù)測、決策、判斷）。

1.3.“把企業(yè)搬進(jìn)校園”的意義

（1）職業(yè)教育培養(yǎng)的人是職業(yè)人、是企業(yè)人、是社會人。

（2）載體環(huán)境、環(huán)境訓(xùn)練、環(huán)境熏陶、環(huán)境習(xí)得，有助能力提升，在環(huán)境中養(yǎng)成習(xí)慣。知識是學(xué)習(xí)的，講授的；能力是訓(xùn)練的。工作情境和學(xué)習(xí)情境可以轉(zhuǎn)化但不是截然分開的！

（3）一個組織中的人應(yīng)該具備的素質(zhì)與能力培養(yǎng)-----做事，解決問題；做人，處理關(guān)系。

通過虛擬仿真企業(yè)運營教學(xué)模式訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生榮譽感、團(tuán)隊協(xié)作、交往溝通、行為規(guī)范，秩序，法規(guī)、市場倫理、禮儀修養(yǎng)等。

怎么搬-------？搬的結(jié)果如何測量-----？

難點是怎么搬？ 把企業(yè)搬進(jìn)校園，對于工程類、藝術(shù)類專業(yè)來說，通過開辦校中廠、工作室等方式容易實現(xiàn)。但對于管理與服務(wù)類專業(yè)就不太容易。通過虛擬仿真企業(yè)運營把企業(yè)搬進(jìn)校園是“產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的實現(xiàn)方式之一，是實踐“任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、基于工作過程系統(tǒng)化、教學(xué)做一體”等教學(xué)模式的一個重要體現(xiàn)。

2 把企業(yè)搬進(jìn)校園教學(xué)模式的價值體現(xiàn)

2.1把企業(yè)搬進(jìn)校園教學(xué)模式的四個階段：

第一個階段：引進(jìn)ERP實訓(xùn)教學(xué)（介入企業(yè)環(huán)境）建成ERP實訓(xùn)室

將企業(yè)資源（人力、財務(wù)、營銷、生產(chǎn)）的全部要素及其運作方式，引進(jìn)課程、引進(jìn)課堂。使學(xué)生認(rèn)知企業(yè)、熟悉企業(yè)優(yōu)化的運作流程、

第二階段：引進(jìn)沙盤教學(xué)（引入企業(yè)環(huán)境）

將企業(yè)的工作流程、經(jīng)營活動全過程引進(jìn)課堂教學(xué)，建立“ERP沙盤模擬實訓(xùn)室”。

二盤互動（物理沙盤、電子沙盤）、五流暢通（商流、物流、信息流、資金流、任務(wù)流），基于任務(wù)驅(qū)動的工作過程，模擬企業(yè)的各種運營環(huán)節(jié)，從而達(dá)到了不出校門，進(jìn)行企業(yè)實踐環(huán)節(jié)的目的。

第三階段，合作共建校內(nèi)實訓(xùn)基地，并利用實訓(xùn)基地，積極參與全國、省大學(xué)生職業(yè)技能競賽。實現(xiàn)“教學(xué)練做一體，賽評考用結(jié)合”的教學(xué)模式。（營建企業(yè)環(huán)境）

第四階段：開展“虛擬商業(yè)社會環(huán)境”實訓(xùn)基地建設(shè)（把企業(yè)搬進(jìn)校園）

專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接；教育過程與生產(chǎn)過程經(jīng)營對接”。

2.2把企業(yè)搬進(jìn)校園教學(xué)模式的價值體現(xiàn)

一是，通過虛擬商業(yè)社會環(huán)境的搭建，把企業(yè)的崗位標(biāo)準(zhǔn)、工作過程、工藝流程、管理規(guī)范、企業(yè)角色、經(jīng)營活動、市場規(guī)則、競爭意識、組織意圖、企業(yè)文化等統(tǒng)統(tǒng)搬進(jìn)課堂，將企業(yè)運行主體、學(xué)校教學(xué)主體有機的結(jié)合在一起。校企合作契合在課堂——雙主體

二是，通過虛擬商業(yè)社會環(huán)境的搭建，使學(xué)生由個體，成為組織當(dāng)中的人、成為社會人。一個組織中的人應(yīng)該具備的職業(yè)素質(zhì)諸如敬業(yè)精神、集體感、歸屬感、榮譽感、團(tuán)隊協(xié)作、交往溝通、行為約束、市場倫理、禮儀修養(yǎng)等得到了培養(yǎng)。培養(yǎng)組織中的人——雙身份。

三是，通過虛擬商業(yè)社會環(huán)境的創(chuàng)建，八大項職業(yè)核心能力：“與人交流、數(shù)字應(yīng)用、自我學(xué)習(xí)、信息處理、與人合作、解決問題、創(chuàng)新、綜合職業(yè)技能”都能夠得到訓(xùn)練和運行。

四是，通過虛擬商業(yè)社會環(huán)境的搭建，為學(xué)生建立起了能力訓(xùn)練的程序：目標(biāo)、任務(wù)、準(zhǔn)備、行動、評估”，使學(xué)生能力訓(xùn)練循序漸進(jìn)。

五是，實現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂。通過任務(wù)驅(qū)動、問題導(dǎo)向，改變了教師教、學(xué)生學(xué)，教師為主體的傳統(tǒng)模式。使學(xué)生成為課堂的主體，成為解決問題的主角，成為運行企業(yè)經(jīng)營活動的積極分子，成為收集信息、預(yù)測決策、并享受成果的喜悅和承擔(dān)責(zé)任的有為者。

傳統(tǒng)課堂

老師：講

學(xué)生：聽

課后：作業(yè)練習(xí)

考核：答題水平 翻轉(zhuǎn)課堂

學(xué)生：做中學(xué)

教師：諮詢、指導(dǎo)

課后：不需要

考核：完成工作項目質(zhì)量

六是，教學(xué)相長，教師的實踐能力、教學(xué)指導(dǎo)能力、課堂掌控能力都等到了提升，并且反哺給學(xué)生。教學(xué)質(zhì)量互動增長。

以虛擬商業(yè)社會環(huán)境為載體的把企業(yè)搬進(jìn)校園的教學(xué)模式，支撐了“七雙一體化”運作的載體模式：

一是雙元，學(xué)校、企業(yè)雙元互動：互交、互聯(lián)、互補、互助；

二是雙師，即企業(yè)師傅、學(xué)校教師角色互兼互換；

三是雙改，即改革教學(xué)評價方式、改革教學(xué)方法；

四是雙證，即學(xué)歷證和職業(yè)資格資格證；

五是雙身份，既是學(xué)生又是企業(yè)準(zhǔn)員工；

六是雙強，即做人的綜合素養(yǎng)、做事的專門技能都要強，把教育和教學(xué)融為一體。

七是雙贏，即企業(yè)贏得適用人才，學(xué)生贏得好的就業(yè)崗位和可持續(xù)發(fā)展的空間。

虛擬仿真企業(yè)運營實踐教學(xué)，把企業(yè)搬進(jìn)校園教學(xué)模式是通過形象思維引導(dǎo)訓(xùn)練，通過仿真模擬、教學(xué)練做一體，拓展抽象思維訓(xùn)練。