從變態(tài)心理學(xué)角度分析《告白》中人物“異常行為”的成因

摘 要：2010年由日本著名導(dǎo)演中島哲也拍攝的《告白》，以“復(fù)仇”為題材，通過4個段落還原了森口老師的女兒愛美被殺害的起因，過程和結(jié)果，讓觀眾看到了由主角人物“異常行為”產(chǎn)生的一個個悲劇。本文將運用變態(tài)心理學(xué)中的社會文化理論對人物產(chǎn)生“異常行為”的成因進行分析。

關(guān)鍵詞：異常行為；社會文化理論；家庭系統(tǒng)；標(biāo)簽

電影《告白》講述森口老師為了給女兒愛美報仇而精心布置了一個個局，最終讓殺害女兒的兩個兇手付出了極其慘痛代價的復(fù)仇故事。影片通過4個人物的多角度敘事，塑造了多個主要人物的鮮明形象，并且通過巧妙的敘事結(jié)構(gòu)和“錯位”的聲畫關(guān)系，將事件人物的心理活動生動地展現(xiàn)在觀眾眼前。影片一個悲劇造成了另一個悲劇，故事層層遞進，我們深切地感受到主要人物“異常行為”背后的變態(tài)心理問題，而造成最終“異常行為”發(fā)生的成因復(fù)雜多樣，本文主要采用的是社會文化理論中人物所處的家庭系統(tǒng)的角度來進行分析。

1 森口悠子“異常行為”的成因——家庭系統(tǒng)的崩潰

家庭系統(tǒng)理論認為，家庭是一個系統(tǒng)，這個系統(tǒng)依靠家庭各個成員的互動維持平衡。家庭系統(tǒng)的崩潰，容易使家庭成員形成異常行為。森口悠子是一名普通中學(xué)的班主任老師，本應(yīng)該擁有一個幸福美滿的家庭生活，卻在婚前得知未婚夫患上HIV后，取消了婚禮并成為了一位單親母親。婚姻生活的不圓滿導(dǎo)致她將所有的愛都給了女兒愛美，女兒在這個家庭里成為了森口的精神支柱?！拔也磺宄约旱降资遣皇莻€好老師……我給自己設(shè)定的規(guī)則只有兩個，不要只稱呼學(xué)生的姓名，還有盡可能和學(xué)生目光平視，用尊敬的語言講話，像朋友一樣平等地聊天”，不可否認，森口老師以前一直以心目中的“好老師標(biāo)準(zhǔn)”要求著自己。可是，初中生的叛逆期總是讓老師無法判斷學(xué)生所說話的真實性，由于發(fā)生過一起嚴重的女學(xué)生惡整男老師事件，造成森口老師在遇到異性學(xué)生求助時，會拜托男老師去幫助這個男學(xué)生。而這導(dǎo)致學(xué)生B（下村直樹）因森口老師不親自來警局而讓其他老師來接自己的事情一直耿耿于懷。他認為自己被森口老師遺棄了，于是便把這口怨氣狠狠地發(fā)泄在了森口老師的4歲女兒身上，這就是愛美被害的起因。

作為老師，“把犯錯的孩子引上正途，是我的職責(zé)”。森口面對女兒的離世，丈夫的去世，精神世界全部崩塌，家庭系統(tǒng)全然崩潰。在她得知女兒并非意外死亡，而是班上兩個學(xué)生殺死時，她第一反應(yīng)就是復(fù)仇。強烈的復(fù)仇念頭并沒有促使她以最直接決絕的方式報仇：首先是因為“老師”這一社會標(biāo)簽約束著她，她不能做出直接殺害學(xué)生這種有悖于師德的行為；其次是《少年法》的保護讓未成年犯罪變得有恃無恐；最后是她知道對于這兩個學(xué)生來說“死亡”并不是最可怕的。她認為，對這兩個學(xué)生最可怕的報復(fù)是要徹底摧毀他們的精神世界，讓他們反省罪行，“感受生命的沉重”，這種念頭也是森口一步步設(shè)計復(fù)仇布局的起因。

2 學(xué)生A（渡邊修哉）“異常行為”的成因——家庭系統(tǒng)的殘缺

家庭系統(tǒng)理論認為，家庭作為一個系統(tǒng)，某些家庭系統(tǒng)特別容易使家庭成員形成異常行為。如某些家庭中，由于過分卷入的方式，導(dǎo)致家庭成員缺乏獨立空間；某些家庭中，家庭成員之間關(guān)系疏離，界限分明。而電影中的修哉便生活在這樣一個“關(guān)系疏離，界限分明”的家庭系統(tǒng)中，他極度缺乏父母的關(guān)愛，其他人看待他的態(tài)度是被母親拋棄的“棄兒”。從小在這樣異樣目光的環(huán)境下成長，造成了修哉的心理逐漸發(fā)生了扭曲。母親離開時留的一句話，“你流著和媽媽一樣的血，繼承著和媽媽一樣的才能”成為了修哉活下去并渴望證明自己價值的信念。他想成為像母親一樣優(yōu)秀的學(xué)者，渴望被母親重新認可。母親是他仰望、尊崇的對象，而其他人在他的眼里就是一群“無知者”。他藐視一切，不屑與他們?yōu)槲?，成了同學(xué)們眼中的“異類”。他“想要看到無能的凡人們，屈服于我的姿態(tài)”，在發(fā)明了“防盜錢包”并獲得“全國大會初中生部的優(yōu)秀獎”時，他以為事件報道后，母親一定會看到并重新認可他的聰明才智，然而公眾都只注意到13歲女孩毒害全家的“l(fā)una sea事件”。他的成就并沒有引起關(guān)注，他心理期待失衡，積攢怨氣，因此他決定去做更了不起的人——殺人，這是他一次次決定殺人的原因。愛美的死使他挫敗，誤以為染上了HIV但事后發(fā)現(xiàn)并沒有，最后發(fā)現(xiàn)母親再婚，這一系列的打擊使他萬念俱灰，決定用爆炸的方式制造大規(guī)模血案來引起媒體的關(guān)注。

研究者發(fā)現(xiàn)，社會網(wǎng)絡(luò)與個體的功能缺陷密切相關(guān)。例如，面對壓力時，生活中被孤立、缺乏社會支持或缺乏親密關(guān)系的人，比那些有親密關(guān)系或較多社會支持的人更容易產(chǎn)生抑郁情緒，而且持續(xù)的時間會更長?！爱?dāng)個體缺少社會的支持與理解時，就會產(chǎn)生挫敗感，并且開始逃避外界。由于個體長期缺乏或者拒絕與外界的溝通與交流，內(nèi)心情緒不能及時得到宣泄，以致出現(xiàn)嚴重的心理異常和人格異化?！毙拊招愿窆缕В瑳]有朋友，缺乏社會支持或缺乏親密關(guān)系的人，內(nèi)心對母親的思念、對生活的郁悶無人傾訴，只能壓抑在心中。久而久之，抑郁的情緒愈發(fā)強烈，逐漸形成變態(tài)心理，最終母親再婚的消息使他最終走向崩潰，想以爆炸這種“異常行為”來結(jié)束自己與他人的生命。

3 學(xué)生B（下村直樹）“異常行為”的成因——對標(biāo)簽的抗拒

“小直是好孩子”這是母親優(yōu)子心中的直樹形象。即使森口老師親口說了直樹殺害愛美的事實后，優(yōu)子也不愿相信，認為直樹是被壞人利用，反而覺得直樹“好可憐”。在優(yōu)子眼里，直樹聽話、善良、愛學(xué)習(xí)，是一個十足的“好孩子”，她全心地溺愛他。正是這樣的溺愛，盲目地以為是“好孩子”的直樹在學(xué)校一定人緣很好，老師和同學(xué)們都喜歡他，導(dǎo)致最后直樹親口說出自己是故意殺人后，徹底摧毀了優(yōu)子對直樹是“好孩子”根深蒂固的認知，嚴重的認知失衡造成她無法接受事實，做出想與直樹同歸于盡的事情。

直樹在同學(xué)們眼里不是“好孩子”，而是“懦弱者”，因此他成為了同學(xué)們嘲笑與排擠的對象。在這種環(huán)境下，直樹更迫切地渴望有人能認可他，和他做朋友。而這時修哉主動出現(xiàn)了，一句玩笑似的話語“感覺你像個大人”卻讓直樹第一次覺得自己被人認可了，把修哉當(dāng)成朋友，并且參與了修哉的殺人計劃。但是在修哉自以為殺害了愛美后，對直樹說“你是個廢物，我從來沒有把你當(dāng)朋友”時，這顯然強烈刺激了直樹心里對“廢物”這一標(biāo)簽的極度抗拒，因此最后本無殺意的他為了證明自己不是廢物而殺掉了愛美。這是一個很諷刺的逆轉(zhuǎn)，也是直樹后來被森口老師報復(fù)，以致于精神失常殺害自己母親的原因。

社會文化理論家相信，給心理障礙患者貼標(biāo)簽和分配角色，會極大地影響患者的異常功能?！皬U物”這個標(biāo)簽是直樹心底深處最為痛恨的詞語，因為這個標(biāo)簽只會揭露他一次次不愿讓人所知的失?。哼M入體育部練習(xí)體力運動，卻連球拍都握不住，轉(zhuǎn)而去上補習(xí)班，成績卻沒有得到提高，去網(wǎng)吧打游戲，被高年級學(xué)生敲詐。生活、學(xué)習(xí)上的種種不順讓他越來越壓抑，直至修哉將“廢物”這個標(biāo)簽貼在他身上時，他被激怒了，這是他最不愿意承認卻被別人輕易說出的憤怒，導(dǎo)致他為了證明自己不是“廢物”，在一時沖動下殺害了愛美和自己的母親。

4 小結(jié)

在一種社會文化下，只要行為偏離社會規(guī)范，就會被認為是異常的。而當(dāng)一個人被認為是異常后，其他人就會以特殊的方式對待他。同時，周圍的人會有意無意地鼓勵個體表達出來某種病態(tài)的行為。久而久之，個體慢慢地就接受并扮演異常的角色。最后，個體變成了社會所標(biāo)簽的樣子。患者一旦被貼上某種標(biāo)簽，周圍人便會采取相應(yīng)的方式對待他。就像電影中同學(xué)們給修哉貼“異類”的標(biāo)簽，給直樹貼“廢物”的標(biāo)簽一樣，這些標(biāo)簽潛移默化地影響著周圍人們對他們的態(tài)度，無意地鼓勵他們表達出“異類”、“廢物”等病態(tài)的行為，從而外部刺激他們異常行為加速形成。

一個和諧的家庭系統(tǒng)，對我們每個人的成長來說都是至關(guān)重要的。一個破碎的家庭系統(tǒng)，容易讓人產(chǎn)生“異常行為”。影片中幾位主要人物的“異常行為”，都有家庭系統(tǒng)的崩潰對其變態(tài)心理的影響。森口老師的“異常行為”，是由于家庭系統(tǒng)的全盤崩潰；修哉的“異常行為”，是由于母愛的缺失，家庭系統(tǒng)的殘缺；直樹的“異常行為”，是由于家庭成員的溺愛，讓他缺乏了獨立空間，極大想掙脫出來。當(dāng)然，社會文化理論中的家庭系統(tǒng)因素對個體性格的發(fā)展并不是絕對的影響，但是我們?nèi)孕枰匾暭彝ハ到y(tǒng)對青少年的性格養(yǎng)成的重大意義。

參考文獻

[1] 姚少霞，從變態(tài)心理學(xué)的角度解讀《獻給艾米麗的玫瑰》[J]，文獻材料，2008（11）.

作者簡介：

彭艷（1992-）；性別：女，民族：土家族；籍貫：湖南省湘西自治州，學(xué)歷：碩士研究生，現(xiàn)就讀于中國傳媒大學(xué)廣播電視藝術(shù)學(xué)專業(yè)。