以人為本理念在小學(xué)班主任管理中的應(yīng)用

公方芳

摘要： 不以規(guī)矩?zé)o以成方圓，各行各業(yè)都必須建立完善的管理機(jī)制才能健康運(yùn)行，同時(shí)管理也是一門(mén)藝術(shù)。在小學(xué)班主任管理工作中，我們應(yīng)按照學(xué)生的心理特征和學(xué)習(xí)需求，制定適宜于學(xué)生發(fā)展的管理標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生服從班主任的管理，這就要求小學(xué)班主任具備一定的管理能力，并不斷完善自身管理水平，在管理過(guò)程中堅(jiān)持以人為本，以多元化的形式管理形式讓學(xué)生服從，以提高班主任的管理水平。本人主要講述以人為本理念在小學(xué)班主任管理中的應(yīng)用形式，旨在讓學(xué)生服從管理，有效提高小學(xué)班主任的管理藝術(shù)水平。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)班主任;以人為本;班級(jí)管理

中圖分類(lèi)號(hào)： G623??? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A??? 文章編號(hào)： 1672-9129（2018）09-0245-01

Abstract：?? Without the rules and regulations， all walks of life must establish a sound management mechanism to operate healthily， and management is also an art. In the management of the primary school head teacher， we should formulate management standards suitable for student development according to the students' psychological characteristics and learning needs， and let the students obey the management of the class teacher. This requires the primary school class teacher to have certain management ability and constantly improve their management. Level， in the management process， adhere to the people-oriented， diversified forms of management to allow students to obey， in order to improve the management level of the class teacher. I mainly talk about the application form of the people-oriented concept in the management of primary school head teachers. The aim is to let students obey the management and effectively improve the management art level of the primary school class teacher.

Key words：? primary school head teacher; people-oriented; class management

班級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)和活動(dòng)的基礎(chǔ)單位，是落實(shí)教育，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要場(chǎng)所，同時(shí)也是一個(gè)簡(jiǎn)單的，小規(guī)模的社會(huì)體系，在班級(jí)活動(dòng)中，有的學(xué)生服從管理認(rèn)真學(xué)習(xí)，有的學(xué)生不守規(guī)矩遲到早退，有的學(xué)生上課認(rèn)真聽(tīng)講學(xué)習(xí)知識(shí)，有的學(xué)生貪玩厭倦學(xué)習(xí)。在一個(gè)小的集體中，學(xué)生各式各樣，學(xué)習(xí)也千差萬(wàn)別。因此，班主任在班級(jí)管理中起著舉足輕重的作用，班級(jí)管理效果也直接影響學(xué)生各項(xiàng)工作的順利開(kāi)展以及學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和成長(zhǎng)狀況。小學(xué)班主任作為班級(jí)管理第一人，其管理目的主要是讓給學(xué)生提高良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生擁有正確的學(xué)習(xí)方式，最終以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為目標(biāo)。如何堅(jiān)持以人為主，將管理方法和管理藝術(shù)有效應(yīng)用于小學(xué)班級(jí)管理中，讓學(xué)生服從管理，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，主要有以下幾點(diǎn)意見(jiàn)或建議：

1 明確小學(xué)班級(jí)管理中存在的問(wèn)題，制定以人為本的有效管理措施

隨著新課改的不斷深化改革和社會(huì)的不斷進(jìn)步，現(xiàn)代學(xué)生的思維模式，生活方式以及學(xué)習(xí)能力均隨著時(shí)代的進(jìn)步而進(jìn)步，因此，傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式和班主任的管理模式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足現(xiàn)代學(xué)生的需求。在傳統(tǒng)教學(xué)中，班主任主要以管為主，通過(guò)各種管理手法讓學(xué)生服從管理，在班級(jí)管理中對(duì)學(xué)生的個(gè)性需求，情緒波動(dòng)以及所思所考考慮較少。長(zhǎng)期以往，學(xué)生就會(huì)由于不被理解，不被認(rèn)可而產(chǎn)生消極心理，其次，班主任在進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)過(guò)程中將學(xué)生的成績(jī)作為主要指標(biāo)，沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、客觀(guān)、綜合的評(píng)價(jià)，這樣導(dǎo)致學(xué)生的某些優(yōu)點(diǎn)被埋沒(méi)，按照成績(jī)，將學(xué)生分為三六九等，長(zhǎng)期以往，會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)伴隨叛逆心理，對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生嚴(yán)重的后果。針對(duì)這種現(xiàn)狀，小學(xué)班主任在管理中應(yīng)根據(jù)時(shí)代的步伐，真正堅(jiān)持以人為本，平等對(duì)待每一位學(xué)生，按照學(xué)生的心理特征和學(xué)習(xí)需求，能制定滿(mǎn)足學(xué)生要求的管理目標(biāo)，讓學(xué)生樂(lè)于服從管理。在班級(jí)管理中，對(duì)于表現(xiàn)好的學(xué)生應(yīng)加以鼓勵(lì)，繼續(xù)向更好的方向發(fā)展，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，也不能另眼相看，更應(yīng)以身作則，與學(xué)生間建立良好的溝通橋梁，積極走入學(xué)生的內(nèi)心世界，了解學(xué)生的所需所求，以人為本，制定適宜于該學(xué)生發(fā)展的，讓學(xué)生樹(shù)立自信心的管理方法，讓學(xué)生走出困境，樂(lè)觀(guān)的學(xué)習(xí)和生活。在我們班里，有位離異家庭的孩子，在班級(jí)里明顯表現(xiàn)出了性格孤單，不樂(lè)于參與組織的各項(xiàng)游戲活動(dòng)，學(xué)習(xí)成績(jī)平平淡淡。作為班主任，首先要觀(guān)察到學(xué)生的外部變化特征，然后慢慢走近學(xué)生的世界，診斷學(xué)生心理變化的原因，知道這位學(xué)生的父母離異后，作為班主任，不應(yīng)將該學(xué)生另眼想看，也不能將該學(xué)生的家庭情況公布于眾，成為別人口里熱議的話(huà)題，而是在班級(jí)活動(dòng)中，老師有意識(shí)的提醒該學(xué)生參與到活動(dòng)中，有時(shí)候，有意無(wú)意與該學(xué)生交流，讓學(xué)生感受到老師的關(guān)懷，在交流中側(cè)面鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生重新找回自信。最后的結(jié)果是這位學(xué)生通過(guò)改變自我，積極參與到班級(jí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)成績(jī)也穩(wěn)步上升。因此在班級(jí)管理中，我們一定要堅(jiān)持人性化的管理模式，讓學(xué)生感受到人性的美好以及人性化管理的魅力。

2 依據(jù)學(xué)生的管理需求，制定個(gè)性化的管理模式

在小學(xué)階段，學(xué)生的身心發(fā)展還沒(méi)有完全成熟，學(xué)生的自律性和自控能力相對(duì)較弱，而這些也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果和班級(jí)紀(jì)律的主要原因，多以班主任還需要結(jié)合綜合影響因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)。首先班主任需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活做深入的了解，主要包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，各項(xiàng)技能和心理變化特診等，并在此基礎(chǔ)上認(rèn)真分析，制定出系統(tǒng)化，多元化的班級(jí)管理制度，以提升班級(jí)管理效率。在制定制度過(guò)程中應(yīng)始終堅(jiān)持以人為本，有些管理制度能發(fā)揮作用，而有些管理制度并不適宜于學(xué)生的管理需求，這就需要老師與學(xué)生間形成良好的互動(dòng)與溝通，讓學(xué)生一起參與討論，進(jìn)而在制度的制定中，學(xué)生能夠了解學(xué)那些規(guī)則應(yīng)該遵守，那些行為是不可取的，同時(shí)老師與學(xué)生共同參與制度的修訂，也有利于學(xué)生的遵守和相互監(jiān)督，在制度執(zhí)行過(guò)程中，班主任還應(yīng)注意觀(guān)察，發(fā)現(xiàn)在執(zhí)行相對(duì)困難或不適用的情況，要及時(shí)修正和完善，做到因材施教，符合學(xué)生管理需求的多元化管理模式。

3 提升班主任自身素養(yǎng)和管理能力

班主任是小學(xué)班級(jí)管理的組織者、引導(dǎo)者和參與者，因此班主任的自身素養(yǎng)和管理能直接影響著班級(jí)的管理效果。小學(xué)班主任在日常管理與交流中應(yīng)以身作則，對(duì)自身的言行舉止和生活方式做好要求，在管理中給學(xué)生留下陽(yáng)光，積極上進(jìn)的心理。在班級(jí)管理中，班主任也應(yīng)根據(jù)班級(jí)管理效果，找到在班級(jí)管理中還存在的一些問(wèn)題以及出現(xiàn)問(wèn)題的原因，并采取有效的完善措施。此外班主任還需注意溝通藝術(shù)的應(yīng)用，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，使學(xué)生能夠敞開(kāi)心扉與班主任交流，堅(jiān)持以人為本的管理理念，與學(xué)生間形成良好的互動(dòng)，使小學(xué)班主任管理工作更加有效，順暢的執(zhí)行。

綜上所述，小學(xué)班級(jí)管理是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的關(guān)鍵，在班級(jí)管理中，我們應(yīng)始終堅(jiān)持以人為本，以身作則，采用多元化的適宜于現(xiàn)代學(xué)生需求的管理模式，給學(xué)生提供一個(gè)更加美好的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]試論小學(xué)班主任應(yīng)具備的核心素養(yǎng)[J]. 柴正華.中國(guó)校外教育.2018（22）

[2]試論小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建[J]. 欒麗燕.中國(guó)校外教育.2017（32）