人文視角下的中職學(xué)生成長(zhǎng)路徑

夏溢敏

摘要： 在大數(shù)據(jù)背景下，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)方式日益多元化，學(xué)生成長(zhǎng)路徑變得復(fù)雜多樣。本文從人文視角下，以浙江省德清縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校學(xué)生為研究對(duì)象，深入剖析大數(shù)據(jù)背景下校內(nèi)培養(yǎng)、校外培養(yǎng)因素在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的作用，構(gòu)建中職學(xué)生成長(zhǎng)路徑，旨在為新時(shí)代中職學(xué)生培養(yǎng)提供參考。

關(guān)鍵詞： 人文視角;中職;成長(zhǎng)路徑

中圖分類號(hào)： G715??? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A??? 文章編號(hào)： 1672-9129（2018）09-0176-01

Abstract：? in the context of big data， the learning resources， learning space and learning methods of secondary vocational students are increasingly diversified， and the growth paths of students are becoming more complex and diversified. From the perspective of humanity， this paper takes students from deqing county vocational and secondary vocational school in zhejiang province as the research object， deeply analyzes the role of internal and external training factors in the growth process of students in the context of big data， and constructs the growth path of secondary vocational students， in order to provide references for the cultivation of secondary vocational students in the new era.

Key words：? humanistic perspective; Secondary; Growth path

據(jù)2017年8月份教育部公布的教育數(shù)據(jù)顯示，全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校10893所，學(xué)歷教育在校生為15990127人;教職工數(shù)1086100人;專任教師數(shù)為839589人，生師比為19.05：1。如此龐大的職教學(xué)生，其培養(yǎng)質(zhì)量的重要性不言而喻。新時(shí)代下，中職教育具有典型的時(shí)代特征，中職學(xué)生的心理特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律也具有鮮活的時(shí)代氣息。如何遵循教育規(guī)律開(kāi)展育人工作，科學(xué)構(gòu)建人才成長(zhǎng)路徑？筆者以班主任和專業(yè)教師的角色，從人文視角背景下，近距離觀察了浙江省德清縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校50余名學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程。通過(guò)長(zhǎng)達(dá)3年的培養(yǎng)、觀察、反思，總結(jié)出了中職學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程和特點(diǎn)，以此作為中職技術(shù)技能人才成長(zhǎng)路徑。

1 人文視角下的校內(nèi)培養(yǎng)

德清縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校X班是全日制三年制中級(jí)班，自2015年9月入學(xué)，于2018年7月畢業(yè)。三年的學(xué)習(xí)生涯，學(xué)生們保留了良好的鞏固率，受到了校內(nèi)師生、校外企業(yè)、家長(zhǎng)的一致認(rèn)可，學(xué)生的就業(yè)率達(dá)到了98%，專業(yè)對(duì)口率達(dá)到了82%以上。

1.1人才培養(yǎng)目標(biāo)定位準(zhǔn)確。

（1）人才培養(yǎng)定位準(zhǔn)確。中職學(xué)校是以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)的一線技術(shù)應(yīng)用型人才和熟練勞動(dòng)者為目標(biāo)的學(xué)校，在人才培養(yǎng)過(guò)程中，以立德樹(shù)人、精益求精的“工匠精神”為宗旨，結(jié)合中職學(xué)校學(xué)生學(xué)情，以“夠用、實(shí)用”為教學(xué)目的開(kāi)展人才培養(yǎng)工作。德清縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校根據(jù)各專業(yè)特點(diǎn)，制定了獨(dú)具特色的人才培養(yǎng)方案，瞄準(zhǔn)周邊區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，轉(zhuǎn)結(jié)構(gòu)、調(diào)方式適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展。

（2）課程體系建設(shè)。課程體系是是確定課程目標(biāo)、選擇課程內(nèi)容、組織課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。在實(shí)施課程體系過(guò)程中，各專業(yè)將課程分為公共基礎(chǔ)課+專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)核心課+拓展課+頂崗實(shí)習(xí)五個(gè)階段。公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課突出“夠用”的特點(diǎn)，專業(yè)核心課和拓展課突出“實(shí)用”的特點(diǎn)，頂崗實(shí)習(xí)突出“專業(yè)對(duì)口”的特點(diǎn)。課程教學(xué)中，將企業(yè)新技術(shù)、新工藝引入課程中滿足學(xué)生對(duì)新知識(shí)的需求。

（3）教學(xué)模式現(xiàn)代化。大數(shù)據(jù)背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)生了較大變化，“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”成為了現(xiàn)代化教學(xué)的主要手段。在開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代化設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)的使用，讓學(xué)生不受時(shí)間、空間限制下開(kāi)展學(xué)習(xí)。

1.2班級(jí)管理工作精細(xì)化。良好的班級(jí)管理是保證學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，而班主任是開(kāi)展班級(jí)管理工作的執(zhí)行者，是學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)、班級(jí)管理的引導(dǎo)者和管理者，是學(xué)生在校期間最緊密的良師益友，對(duì)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍具有不可替代的作用。德清縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校注重班主任工作建設(shè)，提倡班主任精細(xì)化工作方式，用心去捕捉學(xué)生的心靈，用心去觀察學(xué)生的變化，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性美，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生社會(huì)化和個(gè)性化培養(yǎng)的目的。

2 人文視角下的校外培養(yǎng)

工學(xué)結(jié)合、校企合作是職業(yè)學(xué)校的育人模式，利用學(xué)校和企業(yè)資源，將課堂教學(xué)和企業(yè)實(shí)習(xí)緊密結(jié)合，是培養(yǎng)技術(shù)技能人才的良好途徑。在開(kāi)展校企合作過(guò)程中，有助于學(xué)生了解企業(yè)崗位操作要求和企業(yè)文化，將所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐操作，提升知識(shí)應(yīng)用能力。

2.1企業(yè)新型學(xué)徒制培養(yǎng)。企業(yè)新型學(xué)徒制符合當(dāng)前中職學(xué)生人才培養(yǎng)規(guī)律，新型學(xué)徒制不僅吸取了傳統(tǒng)學(xué)徒制“師傅帶徒弟”的培養(yǎng)長(zhǎng)處，同時(shí)融入了當(dāng)前職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。學(xué)生在企業(yè)中有企業(yè)師傅給予技術(shù)指導(dǎo)，傳授崗位技能和生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn);在學(xué)校有專業(yè)教師授課，學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)，是一種全新的成長(zhǎng)模式。在校企合作背景下的新型學(xué)徒制培養(yǎng)中，通過(guò)科學(xué)調(diào)配時(shí)間，采用彈性學(xué)制、學(xué)分計(jì)修等多元化管理體制，有效地解決了工學(xué)矛盾，實(shí)行產(chǎn)學(xué)一體、工學(xué)雙融。

2.2“3+2”貫通人才成長(zhǎng)立交橋。改革完善中高職銜接制度，形成規(guī)范合理的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)發(fā)展路徑，是體現(xiàn)終身教育理念，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的必然要求。對(duì)中職學(xué)生而言，高職院校的吸引力不僅在于獲得學(xué)歷，更是拓展視野、提升終身學(xué)習(xí)能力的有效途徑。通過(guò)與示范性高職院校開(kāi)展“3+2”聯(lián)合辦學(xué)模式，可以讓中職階段學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升應(yīng)用能力和團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)，提升聯(lián)合培養(yǎng)人才質(zhì)量。

3 總結(jié)與展望

中職學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中，除了占主導(dǎo)作用的校內(nèi)、校外培養(yǎng)外，家庭培養(yǎng)和自身學(xué)習(xí)提升也起著重要作用?？v觀眾多優(yōu)秀畢業(yè)生的職業(yè)生涯規(guī)劃，良好的家庭教育、家庭財(cái)力和物力支持，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和終身學(xué)習(xí)影響較大。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉濤.教育課程實(shí)際的技術(shù)路線[J].職業(yè)技術(shù)教育，2005.12.

[2]黃克孝.構(gòu)建職業(yè)教育課程體系的理論思考[J].職業(yè)技術(shù)教育，2004.3.