巧用“空白”，解析課堂

錢燕芳

和音樂中無聲勝有聲的處理、書畫布局中虛實相生的技法、戲劇表演中靜場的安排、電影中定格的運用一樣，作為成熟的教學技巧，課堂教學中留一點“空白”也是不可缺少的。留“空白”是運用含蓄的方法，有意識地給學生留下一些思考余地的教學技巧。課堂教學中的“空白”是學生思考的孕育期，容易激起學生思維的漣漪，提高學生思維的敏捷性；課堂教學中的“空白”，有助于學生對前期學習知識的鞏固，減少其對后期學習知識的干擾；課堂教學中的“空白”，可以讓學生消除心理疲勞，從懈怠中重新生長出積極探究的力量和動機。正如蘇霍姆林斯基所說：“教室里靜悄悄，學生集中思維，要珍惜這重要時刻?！蹦敲?，在課堂教學中什么時候留“空白”最佳呢？

1 提出問題后要留“空白”

在課堂教學中，提問是一種常用的方法。課堂上教師提出問題后，要給學生留出一點“空白”，讓學生去回憶、去分析、去思考。所留的“空白”要根據問題而定長短，較簡單的問題“空白”要少一點，較難的問題“空白”要長一點，思維性較強的問題，要給學生留夠“空白”，讓他們能充分思考，有思維創(chuàng)造的余地，討論研究的時間。

如在教“兩位數加一位數的進位加”時，我一出示“26+8=？”，很快就有學生舉手要求回答，我并沒有讓舉手的學生回答，因為此時大多數學生還正在思考，不能打亂他們的思路，等大多數學生都舉手要求回答時，才讓學生一一說出他們的想法。有的說“先把8看作10，26+10=36，再減去2等于34”；有的說“把8分成4和4，26+4=30，再加4等于34”……由于我留夠了“空白”，讓學生充分思考，因而得出了多種計算方法，從而培養(yǎng)了學生求異創(chuàng)新的能力。

2 知識需要辨析時要留“空白”

在數學學習中，往往有些概念比較抽象，學生一時難以理解，而有些概念很相似，很容易使學生模糊。遇到這些情況，教師自己不要急于給學生講解，而要留下一定“空白”，讓學生去比較，去辨析。這樣學生對知識的掌握要比教師直接講解的效果好。

如“整除”和“除盡”學生常常認為是同一個概念，在運用中許多學生感到模糊，容易出現錯誤。我在課堂上沒有直接講解這兩個概念，而是先出三道題讓學生做一做：1、10÷5= 2、2.5÷10= 3、2.5÷0.4= 做好題后留下“空白”，讓學生進行思考：哪道題是“整除”？哪道題是“除盡”？“整除”和“除盡”有何異同？學生經過觀察、比較、討論，找出了整除和除盡之間的相同處和不同處。學生通過對概念的比較、探索，模糊消除了，概念準確掌握了，并都靈活運用概念解題了。

3 出現錯誤后要留“空白”

在課堂聯系中，學生常常會出現這樣那樣的錯誤。當出現這種情況時，教師不要急于給學生指出糾正，應在此時留一點“空白”，引導學生認真審題，冷靜三思，有意識地讓學生自己在靜悄悄地氣氛中找問題，查原因，糾錯誤。其實，“錯誤”既是學生學習情況的重要反饋，又是教師調控教學方式的重要依據，可以說，“錯誤”是一種值得挖掘的教育資源。

4 發(fā)現獨特思路時要留“空白”

在數學教學中，常常發(fā)現對于某個問題個別學生有自己獨特的見解和思路，這時教師也要給學生留出適當的“空白”。因為，獨特的見解和思路往往是個別學生的想法，留出一定的“空白”，讓全體學生去想一想，不斷完善自己的思路。這樣將會使獨特的思路為大家接受，達到共識，對學生思維的變通起著積極的作用。

如在學習了整數、小數的四則運算后，練習中有這樣一道題：7.3÷4+2.7×0.25，我一出示題目，學生毫不猶豫就在作業(yè)本上計算起來。我巡視著，學生千篇一律都等于1.825÷0.675，得到2.5.我正準備講解時，發(fā)現一位學生正使勁擦去原來的算法，又埋頭寫了起來。我不動聲色地走到他身邊，發(fā)現他正用與眾不同的方法計算著。講解時，我把他的算法寫在黑板上：

7.3÷4+2.7×0.25=7.3×0.25+2.7×0.25

=（7.3+2.7）×0.25

=10×0.25

=2.5

我沒有作任何評價，而是讓學生自己去體會，去領悟。學生通過這短短的“空白”，不但理解這種比較簡單是方法，而且提出還可以把“0.25”轉化成“÷4”再進行簡便計算。這一“空白”既激活了學生的思維，又發(fā)揮了學生的創(chuàng)造性。

在課堂教學中，給學生留點“空白”，可以起到意想不到的作用，但對教師也提出了更高的要求，需要教師再課堂教學中巧妙地安排。一會兒讓學生熱烈地討論，一會兒又讓學生靜靜地思考。討論時課堂上生動活潑。深思時，課堂上鴉雀無聲。學生的學習過程始終處于積極狀態(tài)。當然也要注意到“空白”在一節(jié)課中切忌頻繁使用，以免造成教學節(jié)奏松散，進而阻礙學生思維。

（作者單位：常州市武進區(qū)洛陽中心小學）