對翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識與分析

張國芳

翻轉(zhuǎn)課堂較傳統(tǒng)課堂在教學(xué)模式上有所變化，這是當(dāng)前和未來教學(xué)發(fā)展的主流趨勢之一。那么，基于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，如何創(chuàng)新且有效地應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂就成為了大學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)。

1 前言

“新時(shí)代，新思想，新目標(biāo)，新征程”，隨著國際交往的日益頻繁，社會對復(fù)合型，特別是對具備較強(qiáng)英語語言應(yīng)用能力的人才的需求也日益增大。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式培養(yǎng)下的大學(xué)生，在英語語言應(yīng)用能力，尤其是聽說技能方面較為薄弱。為了緊隨教育前沿，教師把“翻轉(zhuǎn)課堂”模式帶入了大學(xué)英語的教學(xué)過程中，旨在基于傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式下，結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)新且有效地改進(jìn)教學(xué)模式和教學(xué)質(zhì)量。

2 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，其創(chuàng)始人是美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學(xué)老師喬納森﹒伯爾曼和亞倫﹒薩姆斯。具體是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，把學(xué)習(xí)的決定權(quán)和主動權(quán)還給了學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運(yùn)用等。學(xué)生能夠更專注于主動的有目的的學(xué)習(xí)，共同研究解決面臨的問題，獲得更深層次的理解，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。教師不再占用課堂的時(shí)間來傳授信息，這些信息需要學(xué)生在課前課后完成自主學(xué)習(xí)，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強(qiáng)的電子書，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，能在任何時(shí)候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時(shí)間與每個(gè)人交流。課前課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學(xué)生的需要和促成他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)。

3 理論與實(shí)踐

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要基于以下三大理論：首先，是由美國著名教育家布魯姆提出的掌握學(xué)習(xí)理論，也是翻轉(zhuǎn)課堂的基本思想，即讓每個(gè)學(xué)生都有充分足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間。在知識傳授階段，利用微課等多種網(wǎng)絡(luò)軟件，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)，并向教師和同伴尋求幫助。在教師的大方面指導(dǎo)下，學(xué)生完全的掌握學(xué)習(xí)的時(shí)間和節(jié)奏，完成個(gè)性化學(xué)習(xí)。其次，建構(gòu)主義理論。每一種理解都是學(xué)習(xí)者自身基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來，取決于特定情境下的學(xué)習(xí)活動過程。所以，學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程，這是無法由他人來代替的。然后，最近發(fā)展區(qū)理論。前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基研究表明：教育過程中需要確定研究對象發(fā)展的兩種水平：一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平；另一種是可能達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的距離，叫做“最近發(fā)展區(qū)”。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)之一就是最近發(fā)展區(qū)理論。課前教師通過發(fā)布視頻等方式，對基本簡單的知識進(jìn)行講解，課堂教學(xué)的重點(diǎn)就落在深化、擴(kuò)展與創(chuàng)新。擴(kuò)展與創(chuàng)新的程度是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)掌握基礎(chǔ)知識之上的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，這有助于保持學(xué)生的探究興趣，促進(jìn)學(xué)生綜合能力與知識的發(fā)展。

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的不同之處，簡單說來：傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)際上是把傳統(tǒng)教學(xué)的主要結(jié)構(gòu)順序顛倒過來了。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的對比即傳統(tǒng)的課堂講解加上課后作業(yè)反轉(zhuǎn)為課前學(xué)習(xí)加上課堂研究；教師由管理者轉(zhuǎn)變成引導(dǎo)者，學(xué)生由被動認(rèn)知轉(zhuǎn)變成主動認(rèn)知。

翻轉(zhuǎn)課堂模式在實(shí)際運(yùn)用中主要體現(xiàn)出了四大特點(diǎn)：第一，教學(xué)視頻短小精悍。大學(xué)英語學(xué)科教學(xué)大多數(shù)的視頻維持在幾分鐘的時(shí)間，這樣效果最佳，比較長的視頻也最好不要超過十分鐘。每一個(gè)視頻都針對一個(gè)特定的問題，有較強(qiáng)的針對性，查找起來也比較方便；視頻的長度控制在在學(xué)生注意力能比較集中的時(shí)間范圍內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展特征；通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。第二，教學(xué)信息清晰明確。很多高?，F(xiàn)在都建立了多媒體機(jī)房教室，旨在促進(jìn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師通過操控主機(jī)，控制了整個(gè)教室里的電腦，讓學(xué)生能夠集中注意力；同時(shí)，教師把目標(biāo)任務(wù)發(fā)布到平臺，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)。平臺上的論壇，可以幫助師生互動，討論問題。薩爾曼·汗說過：“這種不同于以往教師站在講臺上為學(xué)生講課的方式，讓人感到貼心，就像師生同坐在一張桌子面前，一起學(xué)習(xí)，并把內(nèi)容寫在一張紙上。”這是“翻轉(zhuǎn)課堂”的一種靈活運(yùn)用。第三，重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程。通常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由兩個(gè)階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動來實(shí)現(xiàn)的；第二個(gè)階段是“吸收內(nèi)化”，是在課后由學(xué)生自己來完成的。由于缺少教師或同伴的支持和幫助，“吸收內(nèi)化”階段常常會讓學(xué)生感到挫敗，喪失學(xué)習(xí)的動機(jī)和成就感?！胺D(zhuǎn)課堂”對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了重構(gòu)?！靶畔鬟f”是學(xué)生在課前進(jìn)行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導(dǎo)；“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識的吸收內(nèi)化過程。第四，復(fù)習(xí)檢測方便快捷。學(xué)生觀看了教學(xué)視頻之后，是否理解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，視頻后面緊跟著的四到五個(gè)小問題，可以幫助學(xué)生及時(shí)進(jìn)行檢測，并對自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷。如果發(fā)現(xiàn)幾個(gè)問題回答的不好，學(xué)生可以回過頭來再看一遍，仔細(xì)思考哪些方面出了問題。學(xué)生的對問題的回答情況，能夠及時(shí)地通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行匯總處理，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。教學(xué)視頻另外一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，就是便于學(xué)生一段時(shí)間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固。評價(jià)技術(shù)的跟進(jìn)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)環(huán)節(jié)能夠得到實(shí)證性的資料，有利于教師真正了解學(xué)生。

教學(xué)視頻與網(wǎng)絡(luò)軟件等可能還沒有完全普及應(yīng)用于所有高校，不過，基于現(xiàn)代科技的發(fā)達(dá)，網(wǎng)絡(luò)聊天工具與軟件資源豐富多樣，在很大程度上使得教師與學(xué)生不拘于空間與時(shí)間的限制，隨時(shí)隨地可以相互溝通，形式靈活，可達(dá)到同等效果。

4 問題與分析

近些年來，隨著網(wǎng)絡(luò)課堂和多媒體設(shè)備的引進(jìn)，全國很多高校教學(xué)環(huán)境已經(jīng)有了極大的改變。然而，相當(dāng)一部分高校的英語課堂主要還是采用教師為管理者而學(xué)生為接受者的傳統(tǒng)模式。其原因，可歸為以下幾點(diǎn)：

翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)際應(yīng)用過程中，也存在一些問題。首先，是與傳統(tǒng)課堂模式的矛盾：很多教師在教學(xué)過程中嘗試過采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，但是由于對其操作不熟練，特別是基于傳統(tǒng)教學(xué)理念而導(dǎo)致學(xué)校教學(xué)管理部門與其他教師的不認(rèn)同，收效甚微，最終很少甚至放棄使用這種教學(xué)模式。其次，與學(xué)生傳統(tǒng)學(xué)習(xí)思維方式的矛盾：中國學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)模式的授課方式，處于這種新型模式下，感到局促不安，不能適應(yīng)。最后，與實(shí)際教學(xué)環(huán)境的矛盾：翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)校具備相匹配的硬件軟件，例如機(jī)房，網(wǎng)絡(luò)等等。而事實(shí)上，即使現(xiàn)代社會幾乎所有大學(xué)都已經(jīng)安裝了機(jī)房，網(wǎng)絡(luò)，但很多都是基礎(chǔ)設(shè)備，且真正能夠善于利用并發(fā)揮其作用的卻很少。

5 結(jié)論

綜上，翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生提供了在一個(gè)相對開放、和諧的民主氣氛，師生之間、生生之間共同探討，共同反思，促進(jìn)其學(xué)生動機(jī)，調(diào)動其積極性，并使其能開展深入的學(xué)習(xí)和研討活動。這是教育創(chuàng)新改革的一部分，它與混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、其他教學(xué)方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動，讓學(xué)生的參與度更強(qiáng)?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)豐富的在線課程，不必非得到學(xué)校接受教師講授?；ヂ?lián)網(wǎng)尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)催生了“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式，是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的徹底顛覆，由此已經(jīng)也必將引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列的重大變革。

（作者單位：太原理工大學(xué)外國語學(xué)院）