對(duì)農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的研究

羅發(fā)香 王智鵬

目前解決農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題是我國(guó)當(dāng)前的重點(diǎn)難題，在全社會(huì)的高度關(guān)注下不容忽視。其中，教育問(wèn)題成為引人注目的社會(huì)熱點(diǎn)，農(nóng)村留守兒童在教育方面存在諸多不容忽視的缺失，是一個(gè)日益受到我國(guó)關(guān)注的研究領(lǐng)域，粵西地區(qū)留守兒童人數(shù)多，存在著許多典型的例子，有利于研究我國(guó)當(dāng)前在教育上存在的種種問(wèn)題，調(diào)查粵西農(nóng)村留守兒童在教育上存在的問(wèn)題，對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題進(jìn)行詮釋。

在我國(guó)高速發(fā)展的社會(huì)經(jīng)濟(jì)體系下，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)收入的方式日益更改，農(nóng)村收入低，迫于生計(jì)，許許多多的人選擇入城務(wù)工，留下了幼小的孩子留守家中，離開農(nóng)村外出求生。這些孩子便是我們口中的“農(nóng)村留守兒童”。

1 粵西地區(qū)在教育方面的現(xiàn)狀

在全國(guó)第六次人口普查中，資料顯示全國(guó)存在的農(nóng)村留守兒童占全國(guó)兒童總數(shù)的三分之一，廣東省擁有的農(nóng)村留守兒童占大多數(shù)，而粵西地區(qū)占的農(nóng)村留守兒童人數(shù)在廣東省首屈一指?；浳鞯貐^(qū)農(nóng)村留守兒童因父母長(zhǎng)期外出務(wù)工或經(jīng)商，一直都由爺爺奶奶或鄰里鄉(xiāng)親負(fù)責(zé)監(jiān)管著，由于對(duì)教育認(rèn)知的缺失、監(jiān)管不嚴(yán)，加上爺爺奶奶的放縱，使得出現(xiàn)留守兒童監(jiān)管缺失的現(xiàn)象。由于關(guān)愛的缺失，加上管理不當(dāng)，留守兒童對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣，很大部分的農(nóng)村留守兒童早早便輟學(xué)打工。

2 粵西地區(qū)需要政府的幫助

在全國(guó)快速的城市化發(fā)展進(jìn)程下，加劇了農(nóng)村留守兒童數(shù)量的劇增。粵西地區(qū)農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀僅僅依靠家庭、學(xué)校的力度來(lái)解決遠(yuǎn)遠(yuǎn)是不夠的，只能寄托國(guó)家相關(guān)職能部門履行職務(wù)制訂相對(duì)的規(guī)章制度來(lái)疏導(dǎo)和規(guī)范，從而解決當(dāng)前存在的留守兒童教育問(wèn)題。

3 粵西地區(qū)農(nóng)村留守兒童數(shù)目多，分布散亂

粵西地區(qū)經(jīng)濟(jì)普遍落后，主要以外出務(wù)工為業(yè)。由于占據(jù)了較大留守兒童數(shù)目，且居住的十分分散。僅靠當(dāng)?shù)貙W(xué)校與家庭的努力，難以解決當(dāng)前的問(wèn)題。

4 在落后的粵西地區(qū)，留守兒童易學(xué)壞

留守兒童處于學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)的時(shí)候，他們處于身心成長(zhǎng)的時(shí)期，也是學(xué)習(xí)和模仿能力最強(qiáng)的時(shí)候，需要得到父母正確的指導(dǎo)和幫助。這時(shí)也正處于他們心理和生理最不完善最不成熟的時(shí)候，可塑性非常大，缺乏自控的能力，如果他們失去或脫離家長(zhǎng)的約束與引導(dǎo)，很容易就會(huì)受到不良誘惑和不良行為的影響，一旦養(yǎng)成了不良的行為習(xí)慣，就會(huì)上課不聽講、不做作業(yè)、逃學(xué)曠課，甚至可以危害社會(huì)，制造非法犯罪。

5 日常生活習(xí)慣較差，身心發(fā)育不良

“留守兒童”對(duì)父母的教育和溝通非常缺乏，一直在祖父母的身邊無(wú)法養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣和飲食習(xí)慣。極大程度上的影響了他們的成長(zhǎng)，因?yàn)樯弦惠叺臒o(wú)知，有些兒童在生病時(shí)得不到及時(shí)的治療，落下了病根后患乃至有的死亡。

6 不健全的心理成長(zhǎng)

在父母平時(shí)少在家中，他們?nèi)鄙賾?yīng)有的關(guān)心照顧，羨慕其他父母在家的孩子，心里產(chǎn)生失衡，在遇到心理問(wèn)題的時(shí)候得不到實(shí)時(shí)疏導(dǎo)，被欺負(fù)的時(shí)候得不到及時(shí)的幫助，一定程度上地影響了他們身心健康的發(fā)展，導(dǎo)致不少“留守兒童”變得軟弱無(wú)能、自暴自棄、孤獨(dú)無(wú)助、產(chǎn)生嚴(yán)重的叛逆心理，打架斗毆，脾氣差以及情緒多變，對(duì)老師同學(xué)乃至父母產(chǎn)生了很大的隔閡。

7 學(xué)習(xí)不用功，成績(jī)差

缺少關(guān)心關(guān)愛和缺失監(jiān)管的情況下，許多留守兒童不能認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，對(duì)學(xué)習(xí)不主動(dòng)、不積極甚至放棄學(xué)習(xí)，容易受到外部的不良影響，成群結(jié)伴跟從社會(huì)人員進(jìn)出網(wǎng)吧等場(chǎng)所，產(chǎn)生極度厭學(xué)的情緒。

8 缺失良好的道德品格，行為風(fēng)尚差

在缺少家人關(guān)心關(guān)愛的環(huán)境下，加上在家的爺爺奶奶的愛惜和代監(jiān)護(hù)人的監(jiān)管不力和不管不顧，部分“留守兒童”逐漸養(yǎng)成任性、自私、貪心、沒大沒小、不務(wù)正業(yè)、吊兒郎當(dāng)?shù)炔涣计沸?。沒有上進(jìn)心、缺少集體精神，道德品格、自制能力差，使得他們藐視法條法規(guī)。

“留守兒童”的教育問(wèn)題急需解決，它是我國(guó)在追求小康社會(huì)發(fā)展中的特殊產(chǎn)物，它伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)體系的轉(zhuǎn)變，伴隨城市化進(jìn)程的加快而不斷的加劇，在如此嚴(yán)峻社會(huì)背景下，為什么“留守兒童”在教育上會(huì)如此的缺失，真正的影響著他們正常成長(zhǎng)的原因，主要有以下兩方面：

（1）家庭教育的缺失

父母長(zhǎng)期在外，一個(gè)不完整的家，談何保障孩子的健康成長(zhǎng)？父母是孩子在人生中的第一位導(dǎo)師，家是孩子的第一個(gè)學(xué)校，只有在一個(gè)良好的家庭環(huán)境下孩子才能健康成長(zhǎng)，一個(gè)完整的家起著不可或缺的作用，影響著孩子的終生。

（2）農(nóng)村文化教育環(huán)境的制約

在歷史長(zhǎng)久的發(fā)展中，我國(guó)地廣人稀存在著不平衡的區(qū)域發(fā)展，對(duì)交通不便的農(nóng)村，特別是邊遠(yuǎn)山區(qū)經(jīng)濟(jì)落后的農(nóng)民，在教育分布不均的形勢(shì)下，加上被濃濃貧困氣息包圍的農(nóng)村人民，他們頑固的思想阻礙著我國(guó)教育的腳步，無(wú)聲無(wú)息地限制著留守兒童的思想意識(shí)和行為習(xí)慣，滋生了制約農(nóng)村教育健康發(fā)展道路上的荊棘，使農(nóng)村教育日益落后，得不到正確的引導(dǎo)，無(wú)法營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，間接的給孩子們套上了思想觀念的枷鎖，直接地影響了“留守兒童”對(duì)教育的傾向。

（作者單位：廣東文理職業(yè)學(xué)院）