相互包容促成長

汪靜

幼兒有很強(qiáng)的好勝心理，特別害怕失敗和挫折，這一心理雖然可以激發(fā)他們參與活動(dòng)的積極性，同時(shí)也會(huì)帶來一些負(fù)面影響。為此，教師在設(shè)計(jì)分組游戲時(shí)，要巧妙地滲透包容教育。精心思考游戲的每一個(gè)環(huán)節(jié)，在游戲過程中盡可能為幼兒創(chuàng)設(shè)尊重、賞識(shí)別人的環(huán)境。

“海納百川，有容乃大”，這八個(gè)字是林則徐題于書室的一副自勉聯(lián)，其下聯(lián)是“壁立千仞，無欲則剛”。在《指南》中，我們對(duì)大班幼兒提出了“尊重、賞識(shí)他人，有寬容心”的發(fā)展目標(biāo)。為此，在平時(shí)活動(dòng)中我們應(yīng)該利用身邊的種種時(shí)機(jī)，培養(yǎng)幼兒的包容心。

1 游戲時(shí)，引導(dǎo)幼兒包容他人的不足

幼兒有很強(qiáng)的好勝心理，特別害怕失敗和挫折，這一心理雖然可以激發(fā)他們參與活動(dòng)的積極性，同時(shí)也會(huì)帶來一些負(fù)面影響。為此，我設(shè)計(jì)分組游戲時(shí)，巧妙地滲透包容教育。每一次游戲之前，我都要精心思考游戲的每一個(gè)環(huán)節(jié)，在游戲過程中充分利用隨機(jī)生成的教育機(jī)會(huì)，盡可能地為幼兒創(chuàng)設(shè)尊重、賞識(shí)別人的環(huán)境，讓每個(gè)幼兒在尊重賞識(shí)別人或者被別人尊重賞識(shí)的過程中學(xué)會(huì)尊重、賞識(shí)、寬容別人。

比如，有一次我?guī)Ш⒆觽兺妗皧A球跑”游戲，游戲方法是兩個(gè)幼兒相背站立，背與背之間夾一個(gè)球，看哪一組幼兒先跑到終點(diǎn)。我估計(jì)在分組的時(shí)候，平時(shí)動(dòng)作相對(duì)不太靈活或者不大好動(dòng)的幼兒會(huì)受到別人的抵制，所以在分組的時(shí)候，我有意識(shí)地對(duì)即將“領(lǐng)人”的組長說：“孩子們，我們每個(gè)人都有自己的弱點(diǎn)，如果一有弱點(diǎn)，別人就不跟你玩了，你會(huì)高興嗎？我們班有的小朋友特別靈活，也有的小朋友不大喜歡跑呀跳的，要是我們組長能幫幫他們，他們一定非常高興，今后也會(huì)特別喜歡跟你玩。今天就比一比，哪個(gè)組長最會(huì)選擇自己的隊(duì)員，別的小朋友可以給他出主意呀！”

果然，組長在選擇隊(duì)員時(shí)考慮到了老師的話，別的小朋友也積極建議他們把那些可能被“忽略”的小朋友請(qǐng)到自己組里來。最后，所有小朋友都找到了自己的隊(duì)伍。我非常高興，表揚(yáng)他們說：“你們真了不起，雖然王強(qiáng)小朋友平時(shí)跑得不太快，但是張小雨卻把他請(qǐng)到了自己組里；吳珍珍胖一點(diǎn)兒，可能影響比賽，但是康偉一組的小朋友卻沒有嫌棄她。大家都非常懂事，老師給你們大拇指！下面游戲的時(shí)候，如果這些小朋友出現(xiàn)了問題，大家要繼續(xù)幫他們哦！”

在后來的游戲中，有一個(gè)組想把影響速度的幼兒趕走，我立即請(qǐng)他們看看其他組的幼兒是怎樣幫助別人的，對(duì)他們進(jìn)行了教育，他們終于樂意地接納了所有組員。

在活動(dòng)中對(duì)幼兒進(jìn)行潛移默化的熏陶，往往會(huì)使孩子在不知不覺之間接受正確的觀念。多次的重復(fù)、強(qiáng)化，能逐步形成孩子穩(wěn)定的心理素質(zhì)。因此，在平時(shí)活動(dòng)中，老師應(yīng)當(dāng)持之以恒地利用各種時(shí)機(jī)，注意培養(yǎng)他們的包容心。

2 充分利用幼兒犯錯(cuò)的時(shí)機(jī)培養(yǎng)他們的包容心

幼兒都不希望自己犯錯(cuò)的時(shí)候得不到別人的理解，因此，利用孩子犯錯(cuò)的時(shí)候教育他們包容別人，可以使他們得到平時(shí)無法獲得的最切實(shí)的心理感受，這對(duì)他們的觸動(dòng)是特別深刻的。

顧寧小朋友平時(shí)表現(xiàn)很優(yōu)秀，但有個(gè)毛病就是經(jīng)常指責(zé)別的小朋友的缺點(diǎn)，跟老師談話的時(shí)候，常常說自己不喜歡這個(gè)不喜歡那個(gè)的。我教育了她很多次，她就是難以改正。

有一次，她在做游戲時(shí)把別的小朋友撞倒了，那個(gè)小朋友額角還出了血。這一下她懵了，不知怎么辦才好。我先把受傷的孩子送到醫(yī)務(wù)室，然后把她帶到教室，對(duì)別的小朋友說：“顧寧今天犯了個(gè)錯(cuò)，大家說說該怎么辦？”顧寧以為我要跟孩子們一起批評(píng)她，頓時(shí)哇哇大哭起來。我對(duì)其他孩子說：“顧寧知道自己錯(cuò)了，哭得這么傷心，怎么辦呢？”有的孩子說：“老師，讓她別哭了?！庇械恼f：“只要她認(rèn)錯(cuò)了就好了?！蔽覍?duì)顧寧說：“你看，大家對(duì)你多好啊，要是這時(shí)候我們都不理你，你會(huì)覺得舒服嗎？快別哭了，大家都在幫你呢！”我請(qǐng)幾個(gè)小朋友上來拉拉她的手，然后對(duì)她說：“你看，犯錯(cuò)的時(shí)候最需要?jiǎng)e人的關(guān)心了，以后別的小朋友犯錯(cuò)了，你也要像大家這樣關(guān)心別人?。　彼橐B連點(diǎn)頭。

這樣，我充分利用顧寧小朋友犯錯(cuò)的時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒了解人的多面性，教育他們能夠正確對(duì)待和接納別人與自己的不同，特別要正確對(duì)待別人的錯(cuò)誤，以良好的心態(tài)接納別人。在這個(gè)過程中，不僅顧寧小朋友得到了教育，其他小朋友也知道了包容別人的重要。

3 給幼兒做包容他人的榜樣

教育的一個(gè)重要原則，就是身教重于言教。要培養(yǎng)孩子的包容心，教師的榜樣作用至關(guān)重要。

有許多幼兒特別不能容忍平時(shí)有明顯缺點(diǎn)的伙伴。比如我們班有一個(gè)叫李小冬的幼兒，由于父母平時(shí)不在家，監(jiān)護(hù)他的爺爺年紀(jì)又大了，不能很好地管理孩子的生活，所以李小冬的個(gè)人衛(wèi)生狀況經(jīng)常出問題，班上很多幼兒不喜歡他，說他身上“有臭味”。李小冬也因此很自卑，平時(shí)常常一個(gè)人躲在角落里，很少有人跟他玩。

我看在眼里，疼在心里。我覺得要教育孩子們包容別人的缺點(diǎn)，靠老師的命令是很難奏效的。于是，我經(jīng)常主動(dòng)把李小冬找到跟前來，幫他洗手洗臉，有時(shí)他的衣服太臟了，我就從家里把自己孩子的衣服帶來，給他換上，然后幫他把衣服洗好，有一次，李小冬肚子疼，我先給他看醫(yī)生，然后不顧他身上臟乎乎的，把他緊緊抱在懷里。有幾個(gè)孩子問：“老師，他身上臟死了，你怎么還抱著他？”我問他們：“要是你自己病了，你希望不希望老師抱著你？如果他身上臟點(diǎn)我們就不管他了，你們覺得好不好？”孩子們聽了，都很懂事地來找李小冬玩。

榜樣的力量是最強(qiáng)大的，教師的個(gè)人行為，常常勝過千言萬語。教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)充分利用這一原則，以自己的行為影響孩子的人格，培養(yǎng)他們健康的心理品質(zhì)。

（作者單位：昆山市實(shí)驗(yàn)幼兒園）