英語語言學教學中項目學習的植入研究

吳瓊

隨著教育體制改革的不斷深入，英語教學逐漸受到社會各界的關(guān)注。項目學習教學模式在英語語言學教學中得到廣泛運用。在教學過程中，教師要明確學生的主體地位，對教學目標、教學內(nèi)容和教學模式進行了重新定位，積極組織學生進行合作交流，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的語言表達能力和溝通能力，還可以有效提高教學效率。因此，本文針對英語語言學教學中項目學習的意義和存在問題進行分析研究，提出植入策略。

隨著社會的進步發(fā)展，英語在學習和生活中占據(jù)的地位越來越重要。英語語言學已經(jīng)成為高校的必修知識，可以培養(yǎng)學生的語言表達能力，發(fā)散學生的思維模式。傳統(tǒng)教學模式不能明確學生的主體地位，教師過于重視對課本理論知識的講解，采取灌輸式教學方式，不能帶動學生學習積極性，導致英語教學效率低下。項目學習作為一種新型教學模式，可以有效發(fā)揮學生的主體性，保證英語課堂教學的質(zhì)量和效果。

1 英語語言學教學中項目學習的意義

1.1 打破傳統(tǒng)教學模式的束縛

在英語語言學教學過程中，項目學習作為新型教學模式，從根本上打破了傳統(tǒng)教學模式的束縛，教師的教學理念得到創(chuàng)新改進，對新型教學方式不斷進行探索研究。隨著社會的進步發(fā)展，課程教育體制也在不斷創(chuàng)新改變，探索適合學生實際情況的教學模式，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，滿足社會發(fā)展對人才的多方面需求。在教學時，教師要積極運用項目學習法，激發(fā)學生的學習興趣，打破傳統(tǒng)單一乏味的教學方式，培養(yǎng)學生的獨立思考、自主學習能力，鞏固學生的英語知識基礎(chǔ)，使其掌握學習技巧。

1.2 帶動學生學習的積極性

項目學習法包含的內(nèi)容比較廣泛，主要內(nèi)容是課程學習內(nèi)容的選擇。在進行英語語言教學過程中，教師可以結(jié)合課本教材內(nèi)容廣泛發(fā)掘生活實際的英語素材，例如，運用英語的溝通對話技巧、閱讀英語語句的技巧和英語語言的通俗運用方法。知識來源于生活，具有一定的實際運用價值，可以將已經(jīng)掌握的英語知識靈活運用在生活實踐中，為學生日后的學習和生活打下堅實基礎(chǔ)。與此同時，英語語言教學中運用項目學習法，不僅可以提升學生的聽、說、讀、寫能力，還可以使學生可以獨立自主解決在英語學習中遇到的困難。帶動學生學習英語語言知識的積極性，引導學生積極主動使用英語進行對話。例如，在對英語報紙進行講解時，教師通過采用項目學習法，引導學生進行實際操作，在豐富學生知識層面的同時，在很大程度上，可以提升學生的語言表達能力，掌握相關(guān)英語對話技巧，提升英語教學效率。

2 英語語言學教學中存在的問題

2.1 教學理念和教學模式過于傳統(tǒng)

由于大學生的認知水平較高，對外界新鮮事物具有一定辨別能力，個性特點比較鮮明突出，處理事物的方式存在很大差異。大部分教師不能結(jié)合學生的實際情況對自身教學理念和教學模式進行創(chuàng)新，依舊采取傳統(tǒng)灌輸式教學模式，無法滿足學生的實際需求。同時，英語語言學所涉及的知識面比較廣泛，主要包括詞匯的掌握和語言技巧的運用等。教師不能有效鍛煉學生的實踐運用能力，導致英語語言學的根本價值無法發(fā)揮。

2.2 過于重視對理論知識的講解

英語語言學的重點是將課本教材理論知識與實踐運用進行有機結(jié)合，切實提升學生對英語知識的學習和運用能力。不僅要培養(yǎng)學生的知識掌握能力，還要提升學生的實踐運用能力，解決學習和生活中的相關(guān)問題。目前，大部分高校在英語語言學教學過程中，不能將理論知識與實際運用進行有機結(jié)合，導致教學目標、教學內(nèi)容和教學模式受到一定影響。同時，無法根據(jù)學生的個性特點合理開展教學活動，按照固定乏味的教學計劃進行教學，造成學生學習積極性不高。在教學過程中，有許多教師可以設(shè)置教學目標和教學計劃，但是過于重視對理論知識的講解，不能合理開展各項教學活動，造成教學效率較低。

2.3 教師的專業(yè)知識素養(yǎng)有待提高

在教學過程中，教師具有重要的主導作用，因此，英語語言學教學活動對教師的知識技能和專業(yè)素養(yǎng)提出了一定要求，是課堂教學質(zhì)量和效果的提升關(guān)鍵。教師具有豐富的理論知識和教學經(jīng)驗已經(jīng)成為教學的關(guān)鍵，可以有效提升學生對英語語言學知識的學習能力。但是目前來看，許多高校教師還不能意識到自身知識水平的重要性，針對教學過程中存在的不足，不能采取有效措施進行及時改進。同時，沉浸在自身的教學活動中，不能實時掌握學生對英語語言學知識的吸收情況，導致學生一味的跟著教師的教學思路進行學習，限制學生對學習英語知識的主動性，也無法形成提升自身知識綜合素質(zhì)的意識。

3 英語語言學教學中項目學習的植入策略

3.1 根據(jù)實際情況合理選擇項目內(nèi)容

英語語言學教學中項目學習的重點是項目內(nèi)容的選擇。在教學過程中，教師要根據(jù)學生的認知水平合理選擇項目學習問題，激發(fā)學生的學習興趣，使學生可以積極主動學習英語知識，認真研究相關(guān)英語語言法相關(guān)問題，營造良好的教學氛圍。在講解英語閱讀時，教師要充分帶動學生學習的積極性，根據(jù)學生的興趣愛好合理選擇閱讀文章。首先，教師要確定閱讀文本的主題，比如，師生之間積極進行互動交流、知識競技等主題。其次，教師要設(shè)計教學情境，提升學生的參與熱情，為閱讀教學的有效開展創(chuàng)造有利條件。知識來源于實際生活，教師可以針對生活實際的日?，F(xiàn)象進行發(fā)掘探索，與學生積極進行互動交流，確保英語語言學教學活動可以順利展開。比如，在學習英語聽力時，教師可以針對馬丁路德金的一次演講“I have a dream”為主要內(nèi)容，在開展聽力教學活動時結(jié)合演講內(nèi)容，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以使學生感受到馬丁路德金對自由的向往，培養(yǎng)其綜合素質(zhì)。

3.2 結(jié)合學生認知水平進行合理分組

教師要實時掌握學生的興趣愛好和英語知識基礎(chǔ)，組織學生以小組形式進行合作交流，充分利用課上和課下時間進行自主學習，根據(jù)學生的認知水平科學合理進行分組，每組4～6人，并在不同的小組中選擇小組代表，不僅可以實現(xiàn)小組交流研究的有效性，還便于教師的統(tǒng)一管理，帶動學生參與討論的積極性。教師可以將項目內(nèi)容和問題布置給學生，不同的小組根據(jù)項目內(nèi)容合理計劃學習目標，策劃活動實施的具體方案和小組成員分配。在計劃活動過程中，教師要為學生準備開展活動所需要的相關(guān)資源，合理選擇項目內(nèi)容，切實發(fā)揮出英語語言學中項目學習法的實際價值。

3.3 針對小組的項目學習活動進行評價

在小組合作研究后，教師要積極對不同小組的項目學習活動進行檢查評價。比如，針對聽寫項目學習活動，教師的評價要全面詳細，根據(jù)各個小組在學習過程中的不同表現(xiàn)進行評價，要以公平、公正、公開為評價原則，使學生可以準確認識到自身不足，及時進行改正，保證評價的有效性。同時，教師要對在學習活動中表現(xiàn)出色的學生進行肯定和表揚，增強學生的自信心，帶動其它學生參與積極性。比如，教師可以使用“Verygood！”、“Go on！”、“Fighting！”等評語對學生進行鼓勵。不僅可以提升學生的學習英語知識能力，還可以促進學生的全面發(fā)展。

綜上所述，英語語言學教學中項目學習的植入具有重要意義。項目學習法作為一種新型教學模式，其運用方式受到教育領(lǐng)域的廣泛關(guān)注。目前，高校英語語言學教學中還存在許多問題，教師要結(jié)合社會發(fā)展趨勢和學生實際情況，合理運用項目學習教學方法，保證教學質(zhì)量和教學效果。提升學生的學習能力，使其掌握一定英語語言學的知識技巧，滿足社會進步對人才的多方面需求。

（作者單位：河南理工大學）