基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用探討

孫曉敏

近年來，翻轉(zhuǎn)課堂受到了很多人的關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的授課方式，學(xué)生不再是被動(dòng)的接受者，而是自己或與小組成員一起提前完成教師布置的任務(wù)，帶著問題來上課，教師根據(jù)學(xué)生的問題，有針對(duì)性的進(jìn)行講解，可以極大地提高課堂效率。同時(shí)，微課作為一種新的視頻教學(xué)模式開始興起。教師如果能將微課有效地應(yīng)用到翻轉(zhuǎn)課堂中，將能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)效果。本文將主要探討微課與翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)系以及怎樣利用微課將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)中。

現(xiàn)隨著我國經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，國際貿(mào)易也不斷增加，英語作為一個(gè)必要的交流工具，起著至關(guān)重要的作用。無論是什么專業(yè)的學(xué)生，在今后的工作中，都十分有可能要參與到國際貿(mào)易中，所以大學(xué)階段，作為學(xué)生步入社會(huì)的過渡期，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生的英語溝通技能，對(duì)學(xué)生適應(yīng)全球經(jīng)濟(jì)是非常關(guān)鍵的。然而，怎么能夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)，讓學(xué)生愿意自主學(xué)習(xí)英語是對(duì)于大學(xué)英語教育的一大挑戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)課堂無疑是一種新鮮的嘗試，幫助學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)英語向主動(dòng)學(xué)習(xí)英語轉(zhuǎn)變。

研究人員張逾江認(rèn)為：“翻轉(zhuǎn)課堂是指學(xué)生在課前利用教師制作的數(shù)字材料（音視頻、電子教材等）自主學(xué)習(xí)課程，然后在課堂上參與同伴和教師的互動(dòng)活動(dòng)（疑惑、解惑、探究等）并完成練習(xí)的一種教學(xué)形形態(tài)?！?/p>

微課是翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)。首先，微課的時(shí)間都較短，一般是5-15分鐘，這樣學(xué)生可以集中注意力看完教師所錄制視頻，并且輕松地吸取其中的精華。其次，微課的內(nèi)容豐富，包括文字，圖片，電影等，學(xué)生可以輕松地學(xué)到知識(shí)。另外，微課觀看方便，現(xiàn)在無線網(wǎng)絡(luò)比較發(fā)達(dá)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地在手機(jī)或者筆記本電腦上觀看微課?；谝陨蠗l件，教師可以提前錄制微課，讓學(xué)生課前觀看，從而使翻轉(zhuǎn)課堂成為可能。

翻轉(zhuǎn)課堂為微課提供了載體。學(xué)生通過觀看微課，在翻轉(zhuǎn)課堂上會(huì)有相應(yīng)的表現(xiàn)并且也可以給教師做出反饋。教師可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和反饋不斷改進(jìn)自己的微課設(shè)計(jì)，使之更適應(yīng)學(xué)生的能力。現(xiàn)階段微課還沒有得到普遍推廣，通過翻轉(zhuǎn)課堂的推廣，可以使微課得到更好的發(fā)展，使更多學(xué)生和大眾受益。

除了微課以外，教師還可以上傳一些其他數(shù)字材料讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是由于很多學(xué)生不能夠按照要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師應(yīng)如何對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控？教師可以通過現(xiàn)代通信工具，如qq群和微信群，提醒學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)并在線咨詢同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。這樣可以保證學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)教師也可以記錄下來學(xué)生的問題并加以整合，對(duì)于共性的問題，教師可以在上課過程中給學(xué)生一起講解，而對(duì)于個(gè)性的問題，教師可以在通過qq或微信等單獨(dú)解決，或者面對(duì)面一對(duì)一進(jìn)行解決。

在課前通過學(xué)習(xí)微課或其他數(shù)字材料后，上課時(shí)教師首先對(duì)學(xué)生的問題予以解決。教師要對(duì)課堂進(jìn)行與傳統(tǒng)課堂不同的設(shè)計(jì)，才能使翻轉(zhuǎn)課堂有效實(shí)施。傳統(tǒng)課堂是教師講解，學(xué)生回答教師提出的問題。而翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生為主體，教師起主導(dǎo)作用。也就是教師安排任務(wù)，學(xué)生完成任務(wù)。一般可以采取小組分工的形式，但是具體任務(wù)要根據(jù)不同的課程來定。

以本人教授過的英語專業(yè)的視聽說課程和非英語專業(yè)的大學(xué)英語課程為例。對(duì)于視聽說課程，課前可以讓學(xué)生提前聽英文音頻或者看英文視頻，在上課時(shí)讓學(xué)生輸出。例如，課前學(xué)生觀看電影《傲慢與偏見》，然后選擇一個(gè)片段，以小組形式讓學(xué)生分角色表演，學(xué)生可以自主準(zhǔn)備服裝道具等，在上課時(shí)進(jìn)行表演，小組之間進(jìn)行互評(píng)。再如，有的聽力當(dāng)中涉及一些話題，學(xué)生們課前聽完并完成一些練習(xí)，上課除了對(duì)練習(xí)中學(xué)生的問題進(jìn)行解答外，教師可以隨堂抽點(diǎn)一些同學(xué)圍繞此話題發(fā)表個(gè)人的看法，或者開展英語角的活動(dòng)，教師引導(dǎo)全體學(xué)生參與到某一話題的討論中。通過這種方式，課前就變成了學(xué)生的輸入環(huán)節(jié)，而課堂為輸出環(huán)節(jié)，使學(xué)生敢于并能夠真正做到張嘴說英文。對(duì)于非英語專業(yè)的大學(xué)英語課程，翻轉(zhuǎn)課堂效果更為明顯。很多非英語專業(yè)的同學(xué)學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性不高，這就更需要教師思考如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。課前通過微課觀看一些與教材文章相關(guān)的背景知識(shí)，或者某個(gè)知識(shí)點(diǎn)和一些關(guān)鍵詞匯等，在上課過程中讓學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果。例如，學(xué)生以小組形式對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行討論并加以總結(jié)，然后選擇代表上臺(tái)面對(duì)全班用英文進(jìn)行陳述。學(xué)生在提前學(xué)了句子難點(diǎn)和關(guān)鍵詞匯后，上課時(shí)可以以小組形式一起討論自學(xué)內(nèi)容，過程中有什么問題教師加以指導(dǎo)。對(duì)于某些話題，可以組織一場(chǎng)辯論賽，讓學(xué)生在課堂上將自己所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行輸出，讓學(xué)生在樂趣中學(xué)習(xí)英語。總之，無論是什么課程，都應(yīng)該把課堂轉(zhuǎn)變?yōu)檩敵霏h(huán)節(jié)，讓學(xué)生體會(huì)到自己真正地在應(yīng)用英語，而不只是被動(dòng)地學(xué)習(xí)英語。除了小組學(xué)習(xí)外，還要有個(gè)性化的學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)不同，對(duì)知識(shí)的掌握也不同，所以要給學(xué)生留下一些時(shí)間，讓學(xué)生自己思考有什么問題，向教師尋求幫助。

在課后一定要有反思環(huán)節(jié)，可以通過學(xué)生課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成情況，反思自己的微課和其他數(shù)字資料是否實(shí)用，學(xué)生能否理解和掌握，學(xué)生是否按照教師的要求提前完成學(xué)習(xí)任務(wù)以及教學(xué)過程中有什么不足。如果在總結(jié)過程中教師發(fā)現(xiàn)有什么問題，要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)并加以完善，在以后的上課過程中再加以實(shí)踐。

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，增強(qiáng)師生之間的交流，提高上課的學(xué)習(xí)效率，是應(yīng)用型課改的一個(gè)重要組成部分，為英語教學(xué)改革開辟新的途徑。

（作者單位：山西工商學(xué)院）