淺談高中歷史復(fù)習(xí)的有效策略

金秀鋒

高中歷史第一階段的復(fù)習(xí)是對整個高中階段歷史學(xué)習(xí)的一個總結(jié)和回顧，注重的是學(xué)生基礎(chǔ)知識點的掌握，也是為高中歷史總復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)。相比學(xué)習(xí)新的歷史知識，歷史的復(fù)習(xí)難度增大，學(xué)生容易感到乏味枯燥，所以教師在進(jìn)行歷史復(fù)習(xí)的教學(xué)過程中，一定要探索出適合學(xué)生高效復(fù)習(xí)的教學(xué)方法，在進(jìn)行知識整理的同時，幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生的復(fù)習(xí)效率得到提升，從而穩(wěn)步提高學(xué)生的歷史成績，為高中歷史的總復(fù)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。筆者就自身教學(xué)經(jīng)驗，分享以下幾點關(guān)于高中歷史復(fù)習(xí)的教學(xué)策略：

1 立足教材，夯實教材中知識點的掌握

在進(jìn)行高中歷史復(fù)習(xí)的教學(xué)工作中，教師一定要明確，進(jìn)入復(fù)習(xí)階段尤其是第一階段的復(fù)習(xí)，教學(xué)的重點已經(jīng)不是講解新的知識點，更多的是對教材基礎(chǔ)知識點的掌握，在全面掌握的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識的升華。教材中的知識點就是具體的歷史史實，掌握歷史史實中的時間、地點、人物和事件等構(gòu)成的基本元素，通過基本元素的掌握來達(dá)到對歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象的認(rèn)識和了解。歷史的學(xué)科性質(zhì)要求學(xué)生首先要對各個知識點進(jìn)行背誦記憶，需要教師特別注意的是，要深刻領(lǐng)會大綱中的考試要求及考試范圍，通過立足教材，精確指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，提高學(xué)生復(fù)習(xí)的效率，保證復(fù)習(xí)的質(zhì)量。

例如，在《英國君主立憲制的建立》一課中，要想了解英國君主立憲制對英國政治、經(jīng)濟、文化的深遠(yuǎn)影響，以及對整個資本主義國家的深遠(yuǎn)影響，就要通過分析教材中相關(guān)的知識點來深入了解其形成過程。由于資本主義經(jīng)濟的發(fā)展，導(dǎo)致資產(chǎn)階級與王權(quán)之間的矛盾越來越激烈，最終于1640年爆發(fā)革命，1688年完成不流血的政變“光榮革命”，1689年頒布《權(quán)利法案》，以及后來責(zé)任內(nèi)閣的成立，通過這些知識點的記憶，再將各個知識點之間聯(lián)系起來就能把握英國君主立憲制形成的脈絡(luò)，從而達(dá)到對知識點的學(xué)習(xí)和掌握。

2 發(fā)掘各知識點的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

在高中歷史第一輪的復(fù)習(xí)中，教師要在深刻領(lǐng)會大綱要求的情況下，立足教材對學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)指導(dǎo)。縱觀整個高中階段的歷史教材，分別是從政治、經(jīng)濟、文化三個方面進(jìn)行歷史史實的闡述，對于高中階段基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，教師要起到提綱契領(lǐng)的作用，幫助學(xué)生通過教材目錄梳理出完整的學(xué)習(xí)脈絡(luò)。從單元標(biāo)題到小標(biāo)題，逐步延伸，有了大的框架，再分出重點、難點，對于重要的部分的學(xué)習(xí)要細(xì)致入微，對教材中的插圖、備注等也要進(jìn)行梳理，通過知識點的縱向串聯(lián)，再結(jié)合政治、經(jīng)濟、文化等多角度的橫向連接，最終形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)。

例如，學(xué)生要對中國的中央集權(quán)制進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，就需要從明末清初時期社會各個方面去了解掌握。政治上，繼續(xù)奉行君主專制的政治制度，皇帝的權(quán)力進(jìn)一步強化，明朝廢除丞相制度，清朝的軍機處等。經(jīng)濟上，清朝繼續(xù)推行重農(nóng)抑商的政策，不分具體情況的一刀切，嚴(yán)重阻礙了自明朝時期就出現(xiàn)的資本主義萌芽的發(fā)展；文化上，清朝延續(xù)明朝的八股科舉制度并在獲取政權(quán)后實行文字獄，企圖通過束縛人們的思想來維護(hù)自身統(tǒng)治的合法性；外交政策上，清朝同樣延續(xù)明朝的做法，實行閉關(guān)鎖國的政策，做著天朝上國的美夢，拒絕接受新事物、新思想的出現(xiàn)。學(xué)生通過對中央集權(quán)制頂峰時期的明清兩朝的學(xué)習(xí)，便能逐步梳理出關(guān)于中國古代中央集權(quán)制的學(xué)習(xí)框架，結(jié)合各個知識點的內(nèi)在聯(lián)系，逐步建立知識網(wǎng)絡(luò)。

3 強化練習(xí)，注重學(xué)生不同階段的復(fù)習(xí)狀況

不論是知識點的學(xué)習(xí)還是知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，不僅需要學(xué)生通過背誦記憶，還需要教師根據(jù)對考試大綱的理解結(jié)合歷年考試題目劃分出重點、難點，再進(jìn)行有針對性的考試練習(xí)。在具體的教學(xué)過程中，教師一定要結(jié)合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行題目的篩選指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生通過不斷的習(xí)題練習(xí)，逐步找到自身的問題所在，再進(jìn)行下一步的強化復(fù)習(xí)。歷史課程的學(xué)習(xí)離不開學(xué)生大量的記憶，而記憶并不是死記硬背，要在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，而試題的練習(xí)就是對學(xué)生記憶的最好驗證，也是讓學(xué)生暴露問題的一種有效措施，所以教師要有針對性的強化學(xué)生進(jìn)行試題的練習(xí)。

例如，高中歷史教材中關(guān)于人類政治制度的學(xué)習(xí)，從教材中可以得知有中央集權(quán)的君主專制制度、君主立憲制、代議共和制、人民民主專政共和制，由于不同時期不同歷史條件導(dǎo)致多種政治制度并存的局面產(chǎn)生，單純地對知識點的學(xué)習(xí)很容易混淆，這個時候就需要教師將各個知識點融入到習(xí)題中，讓學(xué)生通過在具體情境中的練習(xí)，去學(xué)習(xí)、區(qū)分不同的政治制度，在學(xué)生掌握了相關(guān)知識點后，教師再通過知識點的延伸對某一政治制度產(chǎn)生的時代背景進(jìn)行分析，產(chǎn)生的影響進(jìn)行解構(gòu)等。學(xué)生只有通過不斷的練習(xí)強化，才能將不同知識點掌握和連接起來，最終達(dá)到系統(tǒng)復(fù)習(xí)的目的。

綜上所述，高中階段的歷史復(fù)習(xí)要在教師深刻理解教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實情況，梳理出各個知識點，再通過發(fā)掘各知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡(luò)，準(zhǔn)確把握學(xué)生對知識的掌握。教師根據(jù)不同復(fù)習(xí)階段的特點，讓學(xué)生進(jìn)行有針對性的練習(xí)，以此達(dá)到對知識復(fù)習(xí)的強化。教師要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和身心狀況，適時調(diào)整教學(xué)方法，最終實現(xiàn)高中歷史知識復(fù)習(xí)的效率和質(zhì)量提升。希望本文對奮戰(zhàn)在教學(xué)一線的教師提供一點思路！

（作者單位：烏魯木齊市第十一中學(xué)）