基于移動智能終端的混合式學(xué)習(xí)實(shí)踐研究——以職業(yè)學(xué)校為例

高飛

摘要： 隨著信息化的提升，學(xué)生對傳統(tǒng)的教學(xué)模式失去了學(xué)習(xí)興趣，更加缺乏學(xué)習(xí)主動性，隨著職業(yè)教育教學(xué)改革的進(jìn)行，職業(yè)學(xué)校教師如何提升水平差異的學(xué)生學(xué)習(xí)主動性及興趣，成為當(dāng)前職校的重大研究課題。本文將基于移動智能終端使用混合式學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計與改革，使之適應(yīng)職校生學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞： 信息化;混合式學(xué)習(xí);移動

中圖分類號： G434;TP391.41-4?? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A?? ?文章編號： 1672-9129（2018）09-0097-01

Absrtact： ?with the promotion of information technology， students have lost their interest in traditional teaching mode， lack of learning initiative， and with the reform of vocational education， How to improve the students' learning initiative and interest of vocational school teachers has become a major research topic in vocational schools. In this paper， hybrid learning based on mobile intelligent terminal is used for teaching design and reform to adapt vocational school students to study and improve learning efficiency.

Keywords： information;hybrid learning;mobile

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的到來，人們開始反思傳統(tǒng)的教學(xué)模式，特別是職校的學(xué)生更加難以適應(yīng)傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式，更別提什么發(fā)揮學(xué)生的主體性。在反思之下，越來越多的人覺得職業(yè)教育更應(yīng)該充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。為此，我院教師在教務(wù)處、教研室的引領(lǐng)之下，嘗試采用多種跨學(xué)科的手段進(jìn)行課程設(shè)計，采用線上線下的模式來實(shí)施教學(xué)。

1 緒論

1.1研究背景。當(dāng)下，手機(jī)已經(jīng)成為太多人生活中不可或缺的一部分，通過手機(jī)終端進(jìn)行學(xué)習(xí)交流亦是隨處可見的景象。目前在移動學(xué)習(xí)在高校里已經(jīng)使用得相當(dāng)廣泛了，但在職校仍然處于起步階段，主要是由于教師信息技術(shù)與課程整合能力薄弱，無法真正把移動教學(xué)在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中運(yùn)用，所以移動教學(xué)的改革要從改進(jìn)教師信息化課程整合能力著手，引導(dǎo)學(xué)生合理使用手機(jī)終端進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)，改進(jìn)教學(xué)效果。

1.2 研究目標(biāo)。本文通過對于儀征技師學(xué)院17電子商務(wù)高級班學(xué)生進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)研究，發(fā)現(xiàn)存在的問題及帶來的成果。

1.3 研究意義。 隨著移動技術(shù)的發(fā)展，學(xué)習(xí)方式也隨之發(fā)生改變，移動學(xué)習(xí)滿足了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，把手機(jī)終端運(yùn)用到混合式學(xué)習(xí)中，線上與線下教學(xué)模式的整合，對于推進(jìn)信息化教學(xué)有著重要的意義。

2 相關(guān)研究基礎(chǔ)

2.1 混合式學(xué)習(xí)。 混合式學(xué)習(xí)就是把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢與數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢相結(jié)合，使用不同的媒體促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，采用不同的信息傳播方式傳遞學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中采用不同的方式解決問題，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的提升。

（1）混合式學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究。為檢驗(yàn)混合式學(xué)習(xí)在專業(yè)課教學(xué)的效果，筆者以《網(wǎng)頁設(shè)計》課程為例，該課程是電子商務(wù)專業(yè)的專業(yè)課程。

（2）混合式學(xué)習(xí)實(shí)踐的前端分析。

學(xué)生分析：良好的教學(xué)設(shè)計需要對學(xué)生個體特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、個人偏好有了解，根據(jù)特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行劃分重組。

調(diào)查對象為17電子商務(wù)班48名學(xué)生，調(diào)查內(nèi)容為：學(xué)習(xí)背景、初中時信息技術(shù)學(xué)習(xí)狀況、使用網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)狀。

（3）混合式學(xué)習(xí)環(huán)境分析。藍(lán)墨云班課是由北京藍(lán)墨科技有限公司開發(fā)的一款移動教學(xué)平臺App，它通過移動網(wǎng)絡(luò)和云服務(wù)平臺，可以方便教師用手機(jī)組織教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外信息的即時互動。云班課符合移動教學(xué)及混合式學(xué)習(xí)的需求，學(xué)生可以利用碎片時間隨時隨地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)。我院從2017年開始使用云班課進(jìn)行組織教學(xué)，深受師生的歡迎。

2.2設(shè)計與實(shí)施學(xué)習(xí)活動。

（1）課前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。①網(wǎng)絡(luò)環(huán)境學(xué)習(xí)資源提供教師事先做好課件、微視頻、學(xué)習(xí)任務(wù)，放置在云班課的資源區(qū)，供學(xué)生提前預(yù)習(xí)，通過預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)存在的問題。②教師應(yīng)該注意的問題 。在做教學(xué)設(shè)計時，要注意理論教學(xué)與實(shí)操的結(jié)合。對于重、難點(diǎn)，課前提醒學(xué)生通過手機(jī)終端觀看微資源。開放平臺討論，預(yù)習(xí)時碰到的問題可以在平臺發(fā)問，集思共議。

（2）學(xué)習(xí)計劃的制定及實(shí)施。在該學(xué)習(xí)模式中可以面對面交流協(xié)作，亦可利用移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境進(jìn)行任務(wù)協(xié)作，有助于取長補(bǔ)短、營造競爭氛圍、提高積極性。

在實(shí)操時，教師給出需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。也可以通過平臺開展頭腦風(fēng)暴，提出學(xué)生感興趣的任務(wù)。由小組共同確定任務(wù)、目標(biāo)、研究計劃和時間安排、分工、成果展示形式等。

教師需對每組開展的活動進(jìn)行適時控制，不可放任自流。完成任務(wù)后，教師需要進(jìn)行梳理總結(jié)。

2.3混合式學(xué)習(xí)評價實(shí)施。本研究主要采用學(xué)生自評、小組互評和教師點(diǎn)評相結(jié)合的方式，對學(xué)生的課堂進(jìn)行評價，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程有一個清晰的認(rèn)識。

3 混合式學(xué)習(xí)的實(shí)施效果評價

本研究完成后，筆者對學(xué)生進(jìn)行調(diào)研和訪談，現(xiàn)將結(jié)果呈現(xiàn)如下：在此次混合式學(xué)習(xí)方式的調(diào)研結(jié)果顯示，非常喜歡這種學(xué)習(xí)方式的同學(xué)占90%，喜歡傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式的同學(xué)占8%，認(rèn)為無所謂的同學(xué)占2%。極大部分同學(xué)認(rèn)為與通過考試結(jié)果來認(rèn)定學(xué)生學(xué)習(xí)效果這一方式相比，該研究所采用的評價方式更能反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

4 小結(jié)

通過實(shí)踐研究表明：

4.1、該方式提高了學(xué)生之間、師生之間的信息交流和互動頻繁，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

4.2、該方式提供的學(xué)習(xí)環(huán)境不僅僅包括傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)，還利用移動互聯(lián)平臺所提供的功能，使學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果更具開放性，學(xué)習(xí)的方式更具有趣味性，學(xué)習(xí)的評價更加客觀、公正、公開。

4.3、小組協(xié)作學(xué)習(xí)更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作、交流、競爭意識，最終培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。

盡管在實(shí)踐中筆者取得了可喜的成績，但由于此項(xiàng)研究是在學(xué)校引入藍(lán)墨云班課教學(xué)平臺后進(jìn)行的首次實(shí)踐研究，因此，存在諸多遺憾和不足，主要體現(xiàn)在：

首先，本研究面向的是電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生，課程是《網(wǎng)頁設(shè)計》，研究面較窄。

其次，本研究中所用的是藍(lán)墨云班課平臺，而沒有其他的課程學(xué)習(xí)平臺相對照。

總之，研究的成果將成為繼續(xù)推動筆者持續(xù)探索研究的動力，也將促使筆者在今后會加倍努力地進(jìn)行課程教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]石子娟.基于移動智能終端的混合式學(xué)習(xí)模式探討[J].新課程·下旬.2016.8.