提升高中語文閱讀能力的教學(xué)探究

陳小華

高中階段的語文教學(xué)更加注重學(xué)生綜合語言能力的提升，同時(shí)也更加重視培養(yǎng)學(xué)生的語言審美意識(shí)。在語文教學(xué)的各個(gè)版塊中，閱讀能很好地體現(xiàn)高中學(xué)生的綜合語文水平，因此，教師在教學(xué)的過程中總是把這部分作為教學(xué)的重難點(diǎn)。在語文課堂閱讀教學(xué)的過程中，教師不能因?yàn)槭煜つ骋环N教學(xué)模式就一直使用，而不論其是否適應(yīng)學(xué)生某一階段的特點(diǎn)，要具體問題具體分析，不斷探究更加高效的教學(xué)方式。

1 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中，高中生的興趣決定了他們精力的投注程度，因此，無論是在課前還是課后，教師都要積極培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。但是在現(xiàn)實(shí)中，由于多方面的原因?qū)W生的閱讀興趣并不是很高，這就導(dǎo)致在閱讀教學(xué)的過程中，學(xué)生常常很難積極配合教師的教學(xué)來提升自己的閱讀能力。面對(duì)這種情況，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，就要時(shí)時(shí)探究高效的教學(xué)手段來增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行閱讀的動(dòng)力。為了達(dá)到這一教學(xué)目的，在平時(shí)的語文課文教學(xué)中，教師就要改變傳統(tǒng)的機(jī)械而空泛的教學(xué)方式，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用小組討論、對(duì)話演繹等創(chuàng)新手段來進(jìn)行閱讀教學(xué)，突出學(xué)生的主體地位。例如，在進(jìn)行六年級(jí)課文《少年閏土》的教學(xué)時(shí)，教師就可以把學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓學(xué)生自己對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容情感和人物形象進(jìn)行討論分析，再在全班進(jìn)行集體交流。在此過程中，在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)學(xué)生也能夠在解決問題的過程中獲得一定的滿足感和成就感，從而對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。

2 培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣

在高中閱讀課堂教學(xué)過程中，學(xué)生閱讀興趣的重要性是不言而喻的，但是，如果只有興趣，而在具體的閱讀過程中沒有章法，想怎么讀就怎么讀，就可能養(yǎng)成錯(cuò)誤的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而影響高中語文閱讀能力的提升。因此，教師在高中語文教學(xué)過程中，要著重強(qiáng)調(diào)正確的閱讀習(xí)慣的重要性，引導(dǎo)學(xué)生建立起正確的閱讀思維習(xí)慣，提高閱讀能力。

首先，課前預(yù)習(xí)有助于閱讀課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。例如，教師在開始講解六年級(jí)上冊(cè)的《懷念母親》這篇文章之前，教師就可以要求學(xué)生先預(yù)習(xí)這篇課文，可以為學(xué)生指定幾個(gè)要預(yù)習(xí)的點(diǎn)，同時(shí)讓學(xué)生結(jié)合自己的理解選擇他們自認(rèn)為需要提前預(yù)習(xí)的內(nèi)容。在具體的預(yù)習(xí)過程中一般情況下都要先了解文章作者，也就是季羨林先生本人的相關(guān)資料，了解其創(chuàng)作這篇文章時(shí)的思想情感，同時(shí)還要了解一下這篇課文的創(chuàng)作背景，以有助于對(duì)文章的主旨和思想情感有一個(gè)初步的感受。接下來，學(xué)生主要是先閱讀幾遍文章，尋找文中的關(guān)鍵語句和段落，把全文分成幾個(gè)層次，然后再具體分析文章的主旨和作者的情感等方面的內(nèi)容。另外，在預(yù)習(xí)的過程中不能看一遍就算了，教師要教會(huì)學(xué)生有條理地對(duì)預(yù)習(xí)的內(nèi)容和收獲進(jìn)行整理，以便在正式的閱讀教學(xué)課堂上有效地與同學(xué)和老師進(jìn)行交流，對(duì)比發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤和不足之處，提升閱讀能力。

其次，要培養(yǎng)學(xué)生不斷設(shè)疑的習(xí)慣，有疑問才有探究的興趣和動(dòng)力。在閱讀能力培養(yǎng)的初期，可以先由教師針對(duì)所要講解的課文內(nèi)容設(shè)置一定的問題，讓學(xué)生帶著疑問去閱讀文章。隨著學(xué)生閱讀能力的不斷提升，教師就要慢慢地把設(shè)疑的權(quán)利交給學(xué)生，提升學(xué)生自主探究閱讀的能力。

3 拓展學(xué)生的閱讀范圍

高中語文課本中的文章是有限的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠滿足學(xué)生的閱讀練習(xí)需求。鑒于此種情況，教師在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力的教學(xué)過程中，就要不斷地幫助學(xué)生擴(kuò)大閱讀的量和廣度。一方面，在高中語文閱讀課堂教學(xué)過程中，教師可在每節(jié)課完成既定教學(xué)目標(biāo)之余帶領(lǐng)學(xué)生閱讀一些經(jīng)典的課外文章。由于課堂教學(xué)時(shí)間短而寶貴，因此，要針對(duì)本節(jié)課課文中學(xué)到的某一種表達(dá)方式或表現(xiàn)手法等，選擇相關(guān)的經(jīng)典文章選段，讓學(xué)生試著自主閱讀，鞏固課堂教學(xué)中所學(xué)到的技巧與知識(shí)。另一方面，高中語文閱讀能力的提升最終還是要靠學(xué)生自己的積累，因此教師一定要鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂。但并不是放任學(xué)生想讀什么就讀什么，這樣有可能讓學(xué)生做大量的無用功。教師要為學(xué)生選擇適合學(xué)生能力的閱讀內(nèi)容，如在學(xué)習(xí)了豐子愷的《手指》這篇課文后，教師就可以為學(xué)生推薦幾篇豐子愷其他的散文，在積累新的語言材料的同時(shí)加深對(duì)課文的閱讀理解。當(dāng)學(xué)生具備了一定的閱讀能力以后，教師就可以向?qū)W生推薦較難的課外讀物，促進(jìn)其閱讀能力的提升。

4 帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐練習(xí)

在我國(guó)現(xiàn)階段的教育體制下，習(xí)題練習(xí)仍然是鍛煉和測(cè)驗(yàn)學(xué)生閱讀能力較常運(yùn)用的一種方法。在學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)深入閱讀理解文章的基礎(chǔ)上，教師還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在練習(xí)實(shí)踐中抓住問題的關(guān)鍵，找出較準(zhǔn)確的問題答案。尤其是高中階段的語文閱讀教學(xué)，練習(xí)題是必不可少的，做題可以讓學(xué)生對(duì)掌握的知識(shí)有一個(gè)鞏固的過程。在此基礎(chǔ)上，教師要從大量的高中課外文章練習(xí)題中挑選具有代表性的閱讀習(xí)題，讓學(xué)生在課下鞏固練習(xí)，然后在課堂上集中解決不懂的問題。閱讀練習(xí)題的題目一般情況下可分為幾種不同的類型，理解句子、理解全文等難易相間，教師首先要指引學(xué)生讀懂題目，抓住題目中的關(guān)鍵詞，帶著疑問開始閱讀，這樣有助于學(xué)生在通讀全文的同時(shí)準(zhǔn)確定位，迅速解答。

綜上所述，要想提升高中語文閱讀能力，就要一視同仁和因材施教相結(jié)合，不斷地從各個(gè)角度探究提升學(xué)生閱讀能力的有效教學(xué)策略，找到行之有效的手段。

（作者單位：江西省永修縣一中）