高中英語閱讀課堂中教師提問研究

張成

高中英語教師的課堂提問，就是教師在閱讀教學(xué)過程中良好的組織課堂，對(duì)學(xué)生開展語言輸入，并指引學(xué)生實(shí)施相繼語言輸出的一種手段。高中英語課堂教學(xué)中，最常用到的手段就是課堂提問，要想保障閱讀教學(xué)能夠順利成功的進(jìn)行，就必須確保良好的教師課堂提問。教師提問質(zhì)量的好壞，直接關(guān)系到英語閱讀教學(xué)的總體效果以及和諧、美好師生關(guān)系的創(chuàng)建。為此，對(duì)高中英語閱讀課堂教師的提問現(xiàn)狀進(jìn)行探究，不但有利于培養(yǎng)高中生優(yōu)秀的閱讀習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法，將學(xué)生閱讀理解的技能進(jìn)一步提升，并且還有利于提升教師英語閱讀課堂教學(xué)的整體質(zhì)量。本文簡(jiǎn)要的對(duì)高中英語閱讀課堂中教師提問的現(xiàn)況進(jìn)行了探討，以期為相關(guān)工作人員帶來參考意義。

整個(gè)高中英語課堂教學(xué)的過程中，最關(guān)鍵的部分就在于高中英語提問教學(xué)。提問教學(xué)在高中英語課程中起著至關(guān)重要的作用。而提問不僅僅是英語閱讀教學(xué)的關(guān)鍵性措施，同時(shí)也是教師課堂教學(xué)中重要的教學(xué)方式。在我國(guó)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確的指出，英語教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中積極的引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的能力、理解能力。而指引、輔佐學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性路徑以及方式，就是英語教師能夠有效的繼續(xù)課堂提問。長(zhǎng)期以來。教師都在用提問這種方式來充分吸引學(xué)生的注意力，指導(dǎo)學(xué)生積極思考。但事實(shí)上，并非所有教師的課堂問題效果都是很顯著的。從實(shí)踐價(jià)值上來說，伴隨著英語考試制度的不斷改革，不僅提升了對(duì)學(xué)生英語現(xiàn)實(shí)掌握能力的要求，更對(duì)英語教師提出了更為標(biāo)準(zhǔn)的要求?；诖耍⒄Z教師一定要明白教學(xué)宗旨，特別是在閱讀課堂里，充分組織學(xué)生在了解課文的前提下積極發(fā)表自身見解。為此，分析高中教師英語閱讀課堂提問的實(shí)際狀況，對(duì)于提升英語教育教學(xué)的質(zhì)量具有非常關(guān)鍵的實(shí)際意義。

1 當(dāng)前高中英語閱讀課堂教師提問的現(xiàn)況

當(dāng)前，我國(guó)各大高校英語閱讀課堂教師提問的實(shí)際狀況并不理想樂觀，依然存在著很多弊端。例如：大部分教師為了使課堂學(xué)習(xí)的氛圍更加濃厚，在提問的時(shí)候，基本都是一些比較簡(jiǎn)易的問題，這樣一來，非但無法吸引學(xué)生對(duì)于英語閱讀更深入的思考，并且還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣。另外，教師在開展課堂提問的過程中，老是會(huì)點(diǎn)名成績(jī)較好的優(yōu)等生，長(zhǎng)期以往參與課堂回答的學(xué)生就相對(duì)較少，使得一些想要回答問題的同學(xué)無法得到應(yīng)有的重視，從而逐漸失去學(xué)習(xí)的積極性。其次，還有很多教師再對(duì)學(xué)生提出問題以后，未能給學(xué)生留下相應(yīng)的思考時(shí)間，這就使得學(xué)生為了盡快取悅教師，而無法深入的剖析問題，乃至大腦一片空白。進(jìn)而嚴(yán)重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，導(dǎo)致了惡性循環(huán)。

除此之外，還有個(gè)別英語教師的課前準(zhǔn)備不夠充足，提的問題基本都過于古板，沒有開放性，無法指引學(xué)生很好的對(duì)整篇文章的基本含義進(jìn)行理解等，上述都是高中英語閱讀課堂教師提問所存在的一些隱患，鑒于此，為了更好的把學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提升，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)更加美好的學(xué)習(xí)氛圍，我們務(wù)必要強(qiáng)化針對(duì)教師課堂提問策略的探討力度，從根本上處理、清除上述課堂提問的弊端，努力改善現(xiàn)狀，提升課堂的利用率，推動(dòng)學(xué)生的思維能力與閱讀經(jīng)驗(yàn)。

2 如何更好地改進(jìn)課堂教師提問的教學(xué)方法

2.1教師要重視提問模式的改變，做到循序漸進(jìn)

盡管在初中階段學(xué)生們就打下了學(xué)習(xí)英語的根基，但正是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)英語的興趣、實(shí)際理解英語基礎(chǔ)知識(shí)水平的能力不一樣，所以英語教師在向?qū)W生提問時(shí)，一定要量體裁衣，對(duì)每個(gè)學(xué)生英語成績(jī)的好壞進(jìn)行充分了解，并以此為前提來向?qū)W生提問。特別是在提問的時(shí)候，更要注重提問形式上的轉(zhuǎn)變。在課堂開始的時(shí)候，要對(duì)所提問題進(jìn)行展示，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，接著，再開始參考性問題的提問，使學(xué)生能夠積極的去斟酌問題，培養(yǎng)學(xué)生回答問題的基本技能與說話的流利性。使學(xué)生針對(duì)教師所有的提問都能夠帶著一種熱愛的情緒，最后就能夠開展封閉性問題的提問，同時(shí)，要切實(shí)做到循序漸進(jìn)，由慢到快，使學(xué)生逐漸減少對(duì)英語閱讀課堂出現(xiàn)厭倦感。

2.2教師要注重學(xué)生回答機(jī)會(huì)的均等，給予學(xué)生思考的時(shí)間

大部分教師在平常的課堂提問過程中，都會(huì)比較重視成績(jī)較好的學(xué)生，長(zhǎng)期以往，就會(huì)使得大多數(shù)學(xué)習(xí)中等的學(xué)生受到心靈重創(chuàng)，出現(xiàn)嚴(yán)重的逆反心理，失去學(xué)習(xí)的樂趣與信心，最終構(gòu)成惡性循環(huán)。而對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較差的，他們都希望可以經(jīng)過這種方法來幫助他們，提升學(xué)習(xí)成績(jī)，然而在回答教師所提出的問題時(shí)，基本都是一知半解，繼而逐漸滋生自卑心理，更加抵觸英語。鑒于此，為了提升全班學(xué)生的成績(jī)，教師應(yīng)當(dāng)按照所提出問題的難度系數(shù)，學(xué)生的成績(jī)以及能力來挑選回答主體，確保每個(gè)學(xué)生回答問題的機(jī)會(huì)都是一樣的，從而進(jìn)一步提升他們的自信心。

2.3教師進(jìn)行提問時(shí)話語的調(diào)整

教師要時(shí)刻注意說話的語速，首先發(fā)音一定要清楚、響亮，語速放慢。在應(yīng)用英語詞匯時(shí)應(yīng)當(dāng)多用一些使用率較高的單詞或是句子，在開展課堂提問時(shí)，教師要進(jìn)一步地把主動(dòng)權(quán)放到學(xué)生手里，多給學(xué)生運(yùn)用英語來進(jìn)行對(duì)話的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，作為學(xué)生的引導(dǎo)者者，使學(xué)生能夠取得越來越多的交流機(jī)會(huì)，吸引學(xué)生可以更加深刻思考教師所提出的問題考，與此同時(shí)還要學(xué)會(huì)舉一反三。

3 結(jié)束語

綜上所述，高中英語課堂教學(xué)的過程中，最關(guān)鍵的部分就在于高中英語提問教學(xué)。提問教學(xué)在高中英語課程中起著至關(guān)重要的作用。不但有利于培養(yǎng)高中生優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法，將學(xué)生閱讀理解的技能進(jìn)一步提升，并且還有利于提升教師英語閱讀課堂教學(xué)的整體質(zhì)量。

（作者單位：黑龍江省龍江縣第二中學(xué)）