淺談以知識生成促進(jìn)高中物理課堂高效的策略

錢澤儀

物理學(xué)科屬于理科領(lǐng)域，需要學(xué)習(xí)者以較好的思維能力來分析問題，達(dá)到解決問題的目的。而要想培養(yǎng)高中生的物理思維，就需要讓高中生親自經(jīng)歷知識的生成，了解每個(gè)知識點(diǎn)的起源發(fā)展與具體應(yīng)用。因此，以知識生成來展開物理課堂教學(xué)，也就成為促使高中物理課堂走向高效的重要手段。本文將從組織學(xué)生探究、開展物理實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)物理實(shí)踐來討論知識生成在高中物理教學(xué)中的具體教學(xué)策略。

建構(gòu)主義是現(xiàn)代教育理論的基本組成部分，可以說，符合現(xiàn)代教育理論要求的各個(gè)教學(xué)模式幾乎都需要使用建構(gòu)主義的相關(guān)理論成果，而知識生成是建構(gòu)主義的核心理念，認(rèn)為真正的教學(xué)應(yīng)該是讓學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識意義，使學(xué)習(xí)者在知識生成過程中理解知識、記憶知識與應(yīng)用知識的過程，這與新課改所倡導(dǎo)的“學(xué)生為本”教育要求相符，是一種能夠真正改善高中生被動學(xué)習(xí)物理知識的教學(xué)策略。具體來說，教師可從下面三個(gè)層面來引導(dǎo)高中生經(jīng)歷知識生成：

1 組織學(xué)生探究

實(shí)際上，知識生成就是教師應(yīng)堅(jiān)持探究教學(xué)的理念要求，以問題來引起學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，進(jìn)而主動展開知識求索，在自主學(xué)習(xí)與合作交流中總結(jié)出物理知識的客觀規(guī)律，從本質(zhì)上把握各個(gè)物理知識的過程。從這個(gè)角度來說，學(xué)生探究活動是組織知識生成活動的基本形式。自新課改以來，探究教學(xué)已經(jīng)成為高中物理教學(xué)的主流，教師必須要正視這一時(shí)代要求，學(xué)會將學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生在知識生成中成長為一名有科學(xué)素養(yǎng)的青年。

在“運(yùn)動快慢的描述——速度”一課中，筆者以高中生的運(yùn)動經(jīng)歷作為本課課堂導(dǎo)入，以便引導(dǎo)高中生進(jìn)入物理知識的思考狀態(tài)。在學(xué)生課間休息的時(shí)候，筆者隨意抽選了幾名學(xué)生，組織他們進(jìn)行了百米賽跑，記錄了每名參賽同學(xué)的比賽用時(shí)。在物理課上，筆者以百米賽跑為例，讓高中生就參賽同學(xué)的運(yùn)動速度進(jìn)行快慢排序，引出速度的含義與單位這兩個(gè)知識點(diǎn)。之后，筆者便提出問題：速度與哪些因素相關(guān)？如何證明你的猜想呢？在這個(gè)問題引導(dǎo)下，高中生需結(jié)合物理小實(shí)驗(yàn)展開討論，如比較兩張面積不同的紙張?jiān)谕桓叨认侣涞乃俣?；比較不同質(zhì)量的物體在同一高度下落的速度；比較兩個(gè)不同/相同的物體，在不同高度下落的速度等，進(jìn)而以具體數(shù)據(jù)來歸納問題答案。

2 開展物理實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)是探索物理知識的基本手段，也是每一個(gè)具備物理素養(yǎng)的高中生所應(yīng)掌握的基本學(xué)習(xí)能力?？梢哉f，絕大多數(shù)物理知識都是在實(shí)驗(yàn)中發(fā)生與發(fā)展的。然而，有部分教師因?yàn)閷W(xué)生實(shí)驗(yàn)耗時(shí)較長、成本較高，所以總是以教師演示來代替學(xué)生的親自操作。這種做法雖然會在短期內(nèi)來讓高中生對物理實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，但是并不利于培養(yǎng)高中生的可持續(xù)性學(xué)習(xí)能力。因此，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師也應(yīng)盡可能讓高中生參與到實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)分析與實(shí)驗(yàn)總結(jié)之中，使其在思考與操作中獲得學(xué)習(xí)能力，生成物理知識。

在“探究功與物體速度變化的關(guān)系”一課中，高中生已經(jīng)學(xué)習(xí)了功率、速度以及打點(diǎn)計(jì)時(shí)器用法等基本知識，所以許多學(xué)生已經(jīng)具備了自己設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)的能力。因此，在本課實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，筆者便鼓勵高中生根據(jù)教材指導(dǎo)自行設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)，制作實(shí)驗(yàn)器材。當(dāng)然，為了保證實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的可行性，筆者會做好監(jiān)督與指導(dǎo)，就學(xué)生所設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的不足給出專業(yè)建議，比如鼓勵學(xué)生使用excel軟件來記錄與分析數(shù)據(jù)、用氣墊導(dǎo)軌的相關(guān)變化與數(shù)字計(jì)時(shí)器來測量速度等，然后讓學(xué)生根據(jù)自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行操作，利用物體圖像與實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來總結(jié)功與物體速度之間的關(guān)系。

3 設(shè)計(jì)物理實(shí)踐

實(shí)踐是指一切能夠讓高中生經(jīng)歷物理操作的活動，它是新課改的一個(gè)亮點(diǎn)，是促使物理教學(xué)由“知識本位”教學(xué)轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)教學(xué)”的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。之所以要強(qiáng)調(diào)物理實(shí)踐的重要性，是因?yàn)閷?shí)踐可以讓高中生同時(shí)獲得知識、能力、情感等多方面的發(fā)展，只有在充足的實(shí)踐教學(xué)中，高中生能夠?qū)⒆约旱睦碚撝R與具體應(yīng)用結(jié)合起來，從多個(gè)角度來思考問題解決辦法，而這也可有效鍛煉高中生的創(chuàng)新思維能力。

在“課題：電在我家中”一課中，筆者要求高中生就家用電器的使用原理、電路設(shè)計(jì)、應(yīng)用價(jià)值等問題展開物理探究。在本輪實(shí)踐活動中，高中生可就電視機(jī)、手電筒、電冰箱等常見的家用電器的用電原理進(jìn)行分析，學(xué)生可向電工、家長請教，分析家用電的使用技巧，總結(jié)出節(jié)約用電的基本途徑，能力較高的學(xué)生還可繪制電路圖。本輪實(shí)踐活動可讓高中生親身體會到物理與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，使其了解物理對于改善人們生活，促進(jìn)社會文明進(jìn)步的重要作用。由此，學(xué)生便可改變“只為應(yīng)試而學(xué)習(xí)”的錯誤觀念，而是以欣賞、好奇的心態(tài)來參與未來的物理學(xué)習(xí)，從而真正提高高中物理教學(xué)效率。

總而言之，高中物理教學(xué)不僅關(guān)系著學(xué)生短暫的高中學(xué)習(xí)生涯質(zhì)量，還影響著學(xué)生在未來的高等教育與社會生活之中的發(fā)展與進(jìn)步。如果他們能夠在高中教育階段學(xué)會以知識生成來獲取物理知識，那么他們便會養(yǎng)成愛思考、勤思索、善動手、求創(chuàng)新的好習(xí)慣，從而受益一生。

（作者單位：重慶兩江育才中學(xué)校）