教學(xué)改革背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新

劉光敏

新課程改革方案的推行旨在提高教學(xué)效率和質(zhì)量，在教學(xué)改革背景下如何對高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新是我們應(yīng)該認(rèn)真思考和探索的問題，本文作者一方面就互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的微課平臺與高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式相互結(jié)合淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新，且對可能的積極影響進(jìn)行了闡述，另一方面是基于傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式下如何創(chuàng)建一個更加智慧的課堂來提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率進(jìn)行淺談，希望對相關(guān)工作者有所啟示。

1 微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.1 利用微課更好的進(jìn)行課堂導(dǎo)入教學(xué)活動。俗話說“良好的開端是成功的一般”，課前的導(dǎo)入階段對本堂課能否順利的開始和進(jìn)行下去起著決定性的作用，許多老師的課前導(dǎo)入疲于應(yīng)付，對課前導(dǎo)入的質(zhì)量好與壞不管不顧，導(dǎo)致學(xué)生在一開始就失去了興趣和熱情，對于高中數(shù)學(xué)而言，簡單、形象的課前導(dǎo)入尤為必要。教師在課前能夠借助微課，播放一段與本堂課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻，不僅僅能夠吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生迅速安靜下來，而且能使學(xué)生快速的進(jìn)入課程內(nèi)容中去，引發(fā)學(xué)生的好奇心，通過視頻來引導(dǎo)能起到比傳統(tǒng)課前導(dǎo)入事半功倍的效果。

1.2 微課能起到引導(dǎo)、示范作用。高中數(shù)學(xué)重理論，在整個教學(xué)過程中起著教師起著引導(dǎo)和示范的重要作用，但是教師的示范水平和能力是有限的，不可能對數(shù)學(xué)教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)的任務(wù)都能面面俱到，這個時候可以借助微課適當(dāng)?shù)奶娲洼o助教師進(jìn)行數(shù)學(xué)理論講解，通過微課可以更清晰的展示理論框架、解題思路等等，同時也提高了課堂效率，跟傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，利用微課輔助教學(xué)更能提高課堂效率。除此之外，如果僅在一次播放下學(xué)生沒有掌握的情況下，還可以反復(fù)對所需要的內(nèi)容進(jìn)行播放，直到掌握為止，更加有利于學(xué)生掌握；或者說對于沒有看懂的某個部分可以反復(fù)學(xué)習(xí)，直到學(xué)生全部理解和掌握。

1.3 微課能夠強化重點部分的理解。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，大多數(shù)內(nèi)容十分抽象，學(xué)生對這樣的內(nèi)容難以理解，不易掌握，這個時候就可以借助微課幫助學(xué)生理解，重點環(huán)節(jié)重點學(xué)習(xí)，如果僅僅靠教師一人之力，解決每個同學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困難是很困難的。

1.4 微課有助于學(xué)生進(jìn)行自主化、個性化學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教育模式無論在課上還是課下都對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容和范圍有一定的限制，學(xué)生基本都是按照教師的規(guī)定完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師無法針對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)缺陷進(jìn)行面面俱到的輔導(dǎo)，并且在整個學(xué)習(xí)過程中學(xué)生要有一定的自我管理能力，微課教學(xué)克服了以上不足，通過微課學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)的長處和某個薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，實現(xiàn)實質(zhì)意義上的個性化發(fā)展。微課的學(xué)習(xí)還能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，促進(jìn)學(xué)生思考和溝通能力。

2 創(chuàng)建智慧高中數(shù)學(xué)課堂

智慧課堂教學(xué)模式是一種以學(xué)生為課堂主體的教學(xué)模式，課堂極具靈活性，因此，教師的課堂上設(shè)計也要符合靈活這一課堂特點，促進(jìn)學(xué)生更快更好的融入課堂，另一方面，教師要讓課堂成為一個交流的平臺，在輕松的氛圍中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提升課堂教學(xué)效率。

2.1 分層教學(xué)模式。一方面，教師對學(xué)生進(jìn)行分層指導(dǎo)。智慧課堂提倡以學(xué)生為主體，老師要從學(xué)生的優(yōu)勢出發(fā)，發(fā)覺學(xué)生的優(yōu)勢。因此，對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生進(jìn)行不同的指導(dǎo)不僅能實質(zhì)性的提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，還能發(fā)覺不同學(xué)生的不同優(yōu)勢。比如，對于學(xué)習(xí)相對優(yōu)秀的學(xué)生來說，他們的基礎(chǔ)扎實，教師可以盡可能的鼓勵他們拓寬學(xué)習(xí)范圍，進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)，教師指導(dǎo)他們做一些有難度的題目；學(xué)習(xí)中等的學(xué)生，他們有自己的學(xué)習(xí)方式，但是他們一般學(xué)習(xí)方式單一、比較死板、獨立思考的能力較弱，他們不能及時發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的問題，于此，教師對這類學(xué)生應(yīng)該更多引導(dǎo)，幫助學(xué)生改正學(xué)習(xí)中的問題，鼓勵他們和學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行交流；對于學(xué)困生來說，他們基礎(chǔ)薄弱，對學(xué)習(xí)興趣不高，缺乏自信心，更沒有良好的學(xué)習(xí)方法，對于這列學(xué)生來說，教師要從他們的基礎(chǔ)抓起，培養(yǎng)他們的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)方法，加強基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和鞏固，切記不能揠苗助長。另一方面，對學(xué)生要進(jìn)行分層教育。智慧課堂體現(xiàn)以人為本，在課堂上不僅僅要教會學(xué)生知識，更加重要的是教會學(xué)生做人，即育人，關(guān)注學(xué)生的心理健康成長，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。對于優(yōu)等生的教育和培養(yǎng)要有科學(xué)的方式，主要是引導(dǎo)幫助，以鼓勵激勵為輔助，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和心理素質(zhì)酌情進(jìn)行批評教育。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。利用“還課”的方式引導(dǎo)學(xué)生對課堂聽課內(nèi)容進(jìn)行反思，一方面，可以讓學(xué)生更加深入的理解數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵，思考知識之間的聯(lián)系，掌握一定的數(shù)學(xué)思維方式，另一方面，通過反思還可以獲取有效的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)問題的策略，構(gòu)建良好的數(shù)學(xué)知識構(gòu)架，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。還可以鼓勵學(xué)生建立糾錯本，利用這樣的方式讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，錯題本不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗積累的寶庫，更為教師改進(jìn)教師方法方式探索教學(xué)規(guī)律提供了重要的參考和依據(jù)，也能提高學(xué)生的考試成績。

本文主要從互聯(lián)網(wǎng)信息化角度去分析教學(xué)改革背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新，但是，互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用要注意把握分寸，不能本末倒置，基于互聯(lián)網(wǎng)信息化的高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法和傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式相比較，固然有無與倫比的優(yōu)點，但是也不見得全部是好處，教師在教學(xué)時如果過分依賴于互聯(lián)網(wǎng)所帶來的便利，而忘記一個教師的本職工作，這是要不得的，如果一個教師完全依賴多媒體，沒有課下的精心備課，沒有課堂的板書，這對學(xué)生和教師自身的發(fā)展都是不利的，“教師連板書都不會寫”的事情不是傳聞也不是炒作，而是對現(xiàn)在那些在其職不謀其事的教師的嘲諷，因此，教師在運用互聯(lián)網(wǎng)帶來的成果的同時，也要把傳統(tǒng)的教師應(yīng)該有的作風(fēng)和行動繼續(xù)保持下去，現(xiàn)代化教學(xué)工具和手段只是作為教學(xué)過程中的輔助工具而已，不能成為教學(xué)中的主體，這一點，教師應(yīng)該明白。

（作者單位：四川省瀘縣第二中學(xué)）