運用類比法促進初中科學概念轉(zhuǎn)變的教學策略

李世鋒

初中科學教育過程中，其主要教學目的就是通過學生學習科學知識，來使自身的基礎科學知識以及科學思維方式進行提升。為更好的完成這一教學目標，教師們應以改進科學教學基本概念為主要教學內(nèi)容，充分的將各種科學知識運用到幫助學生感受科學魅力的教育中來，使其能充分的了解和掌握科學學習中的知識及方法。在科學教學中，對科學基本概念、規(guī)律及知識的應用是學生學習科學的重難點，而類比法是能有效解決這一難點的科學教育法之一。

1 初中科學學習過程中存在的問題分析

1.1 學生對于科學學有著一定的畏懼心理

在初中科學教學中，由于科學知識有著較為抽象內(nèi)在理論，使得學生們在學習中有著一定的畏懼和困難心理，具體原因有以下幾點：第一，由于科學知識所包含的內(nèi)容十分廣泛，知識點多導致學生掌握情況差異，容易拉開差距，使學生產(chǎn)生畏懼心理。第二，由于初中生認知水平還處在一個起始階段，這就使得學生在使用抽象實驗方法學習科學知識的過程中感受到一些阻礙。第三，還是由于學生年齡段的影響，其心理還不夠成熟，使得其在學習中遇到困難時容易一蹶不振。

1.2 生活常識對學生科學思維定勢的影響

初中生日常見識及觀念產(chǎn)生的科學知識誤區(qū)，對學習科學專業(yè)的知識術(shù)語及專業(yè)常識的掌握，形成了一定的阻礙，如在學習一些科學方向的時候，學生們一直搞不清其中“豎直向下”與“垂直向下”的差別；或是在學習微生物的過程中，分不清細菌、真菌、真原核細胞等。

1.3 教師傳統(tǒng)教學模式對學生科學學習的影響

在傳統(tǒng)的科學教學過程中，教師由于傳統(tǒng)教學模式的影響，使得其對學生的科學教學方法都比較單調(diào)乏味，學生們在課堂中不能占據(jù)主導地位，學生們在這樣的課堂學習中學習興趣也會比較低下。初中生的思維正處在一個形式思維向抽象思維過度的成長階段，在這個時期，學生們對知識的學習很大部分來自于其善于參照模仿，而由于其不能深入知識及問題的根源，使得其只知道使用傳統(tǒng)學習模式，使得科學教育出現(xiàn)一些問題。

2 運用類比法促進初中科學概念轉(zhuǎn)變的教學策略

2.1 運用類比法將新舊知識結(jié)合，幫助學生理解重難點

初中學生們在科學新課程的學習過程中，經(jīng)常會遇到一些知識上或概念上的難點，這時候教師們就可以通過類比法的運用，將學生們對已掌握的舊知識的理論概念及思維方式等進行回顧，然后通過合理手段對其進行引導，將新知識點帶入舊的知識框架中，進行對比分析，找出相同學習思維，幫助學生找到學習新知識的方法，增強其對新知識的掌握能力。如：在學習物體機械運動規(guī)律的研究過程中，可以將物體勻速運動的知識點及學習方法等帶入到學生學習加減速運動的過程中來，這樣學生們通過對類似現(xiàn)象的分析與思考，不僅能使得其舊知識得以鞏固加深，更能使其較為容易的理解和掌握新知識的重難點所在，由此可見，對比法能使的科學概念轉(zhuǎn)變的更為通俗易懂。

2.2 運用類比法提升學生學習興趣，激發(fā)科學思維方式

在任何學科的學習過程中，學習興趣都是影響學生學習成績以及其思維能力提升的重要因素，初中科學教學亦是如此。初中教師要依據(jù)新課改對中學教育的新要求來對自己的教學方式及理念加以改進創(chuàng)新，落實“以人為本”的教育方針，保證學生在科學課堂中的主導地位。在教學過程中，教師們可以將類比法引入到初中科學課堂中的實驗課中來，通過學生自己動手，親眼見證科學現(xiàn)象的發(fā)生，來提升其對科學知識的興趣。在初中科學實驗課堂中，能夠運用類比法進行實驗的課題不勝枚舉。就如在研究二氧化碳為何能滅火的試驗中，教師們可將兩根相同蠟燭放置在統(tǒng)一器皿中，使學生觀察蠟燭燃燒情況，發(fā)現(xiàn)無異樣的情況下先將水慢慢倒入器皿中，水逐漸往上漲，觀察蠟燭燃燒情況，在將二氧化碳的器皿口緩慢倒下，使學生通過對兩支蠟燭的燃燒情況進行對比，在通過講解二氧化碳具有不能燃燒、不支持燃燒、密度比空氣的密度大的特點，使學生們能明白其中所蘊含的科學知識，通過學生對比法的觀察及實際操作不僅能有效的提升其對科學知識的興趣，更能使其科學思維的發(fā)展形成一定方式。

2.3 運用對比法，提升學生整體科學成績

初中科學學習對初中生來說還是比較抽象的，其中許多的科學現(xiàn)象及概念都是無法通過直接觀察來了解的，這就使得初中生對科學概念的掌握比較困難，使得其科學學習也變的障礙重重。而類比法在初中科學中的應用能夠幫助學生創(chuàng)造性的解決很多難以理解和晦澀的科學概念及理論等。中學生的科學知識及學習方法的儲備量還不是很完善，這就需要教師將學生掌握的知識利用起來，將難以理解的科學概念進行類比，這樣能使得學生更加容易的了解科學知識及概念中的重難點，使其能通過了解更多掌握更多的知識產(chǎn)生對科學學習的自信心，使其能在快樂中將科學概念及理論掌握牢固，從而提升學生的科學思維能力的成長。類比法，簡而言之就是將兩個知識進行對比分析，將實際現(xiàn)象與抽象理論進行結(jié)合，把學生對未知常識的想法和認識引導出來，如：在科學學習過程中，教師可將電流比作水流等，使得科學知識變得簡單易懂，提升學生科學學習效率。

在初中教育中，科學是一個對學生思維方式及生活有著重要意義的學科，其也是一個較為綜合的自然類學科，與學生的日常生活息息相關，如何轉(zhuǎn)變初中科學教學概念已成為現(xiàn)階段初中教學的重要目標之一。類比法對科學教學有著重要的幫助，但現(xiàn)階段中學科學教育中對比法的應用還尚不完善，還需學校加強對其重視程度。

（作者單位：浙江省杭州市臨安區(qū)青山初級中學）