微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用中的作用

蔣春蘭

隨著科技的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也被引入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，著重體現(xiàn)在微課這種新的教學(xué)模式。由于微課不僅短小精悍，內(nèi)容單一，更容易抓住小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，因此，大大提高了課堂教學(xué)效率。本文從微課教學(xué)可以“培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣”“提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)主動(dòng)性”“拓展學(xué)生的語(yǔ)文思維”“增加學(xué)生語(yǔ)文綜合能力”四個(gè)方面闡述在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用中的作用。

小學(xué)語(yǔ)文是一項(xiàng)基礎(chǔ)學(xué)科，是學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)的一塊敲門磚，因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)顯得尤為重要。而傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)課堂缺乏了趣味性和拓展性，從而讓學(xué)生失去了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。而新引入的微課教學(xué)彌補(bǔ)了這一點(diǎn)，它不再局限于傳統(tǒng)的教師“講授法”，而是通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的形式，活躍課堂氛圍，不但提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拓展了學(xué)生的思維，而且達(dá)到了“課前預(yù)習(xí)、課堂訓(xùn)練、課后鞏固”的效果，大大提高了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率。

1 微課教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)一節(jié)課有若干個(gè)教學(xué)目標(biāo)，冗長(zhǎng)的課時(shí)使學(xué)生失去了對(duì)課堂內(nèi)容的耐心，從而導(dǎo)致教學(xué)效果令人堪憂。而微課教學(xué)目標(biāo)單一，短小精悍，不僅為教學(xué)節(jié)省了時(shí)間，提高了學(xué)生課堂的注意力，還增加了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，從而大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效率。

例如，在教學(xué)《望洞庭》一課中的教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生理解古詩(shī)的意思，感悟詩(shī)的意境。為了講解這一難點(diǎn)，筆者制作了《洞庭湖》的微課，首先介紹了洞庭湖坐落在長(zhǎng)江中游荊江南岸，跨越湘、鄂兩省。洞庭湖的東、南、西三面環(huán)山，北部敞口是馬蹄形盆地。清澈空明的湖水像一面未打磨過(guò)的鏡子，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去洞庭湖的美景，像是一只雕刻剔透的白銀盤里的一顆小巧玲瓏的青螺。這次微課把洞庭湖的地理位置和特點(diǎn)展示出來(lái)，讓學(xué)生更直觀地理解詩(shī)意，增加了對(duì)古詩(shī)的喜愛(ài)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

2 微課教學(xué)可以提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)主動(dòng)性

傳統(tǒng)教學(xué)中，死記硬背是常態(tài)，這樣的教學(xué)方式減少了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性。為了扭轉(zhuǎn)這個(gè)局面，教師必須在教學(xué)方式上創(chuàng)新，從而提高學(xué)生探索知識(shí)的積極性。而微課的引入活躍了課堂教學(xué)氛圍，集中了學(xué)生的觀察力，這樣不但可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，同時(shí)還可以提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，因此教師應(yīng)該重視微課教學(xué)的應(yīng)用。

例如，在《三顧茅廬》教學(xué)中，課堂教學(xué)目標(biāo)是認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略，并通過(guò)文章中劉備的語(yǔ)言、動(dòng)作體會(huì)劉備誠(chéng)心誠(chéng)意請(qǐng)諸葛亮出山，學(xué)習(xí)劉備尊重人才的優(yōu)秀品質(zhì)，所以，為了能夠讓學(xué)生更好地理解這篇文章，筆者將微課《劉備的虔誠(chéng)》引入課堂教學(xué)，著重對(duì)文本中劉備品行的相關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行了分析，因此，在本次微課設(shè)計(jì)中共包含了如下幾點(diǎn)內(nèi)容，如：

（1）重點(diǎn)句子展示，如：冬去春來(lái)，劉備決定第三次到隆中去，可是他的結(jié)拜兄弟關(guān)羽和張飛都不同意。張飛嚷道：‘這次用不著大哥親自去。他如果不來(lái)，我只要用一根麻繩就把他捆來(lái)了！劉備生氣地說(shuō)：‘你一點(diǎn)也不懂尊重人才，這次你就不要去了離諸葛亮家還有半里多路，劉備就下馬步行，到了諸葛亮家，劉備上前輕輕敲門，童子告訴劉備諸葛先生正在午睡。劉備不讓童子驚醒先生，自己輕輕走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂臺(tái)階下等候。

（2）句子分析與思考。以上句為例，這部分設(shè)計(jì)了下面幾個(gè)問(wèn)題：①句子中表達(dá)了劉備怎樣的優(yōu)秀品質(zhì)？②句子中的“步行去諸葛亮家”“輕輕地敲門”“不讓童子驚醒先生”這些字詞的應(yīng)用表達(dá)了傳遞出了哪些信息？

……

可見(jiàn)，這樣的微課設(shè)計(jì)與應(yīng)用不僅能夠凸顯學(xué)生的課堂主體性，也能讓學(xué)生在自主思考問(wèn)題的過(guò)程中掌握知識(shí)，體會(huì)文章的主旨，從而一步步調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)本篇文章學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并且完成了教學(xué)目標(biāo)。

3 微課教學(xué)可以拓展學(xué)生的語(yǔ)文思維

語(yǔ)文思維的培養(yǎng)不僅關(guān)系著學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，更關(guān)系著學(xué)生對(duì)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。而微課教學(xué)可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)的形式，讓學(xué)生對(duì)課堂中難點(diǎn)和重點(diǎn)有深入的理解，同時(shí)向?qū)W生拋出問(wèn)題，拓展學(xué)生的語(yǔ)文思維，所以教師應(yīng)該高度重視微課教學(xué)，高效地設(shè)計(jì)微課，從而達(dá)到拓展學(xué)生語(yǔ)文思維的目的。

例如，在講解《滴水穿石的啟示》一課中，為了讓學(xué)生懂得實(shí)現(xiàn)美好的理想要有目標(biāo)專一、持之以恒的精神，筆者設(shè)計(jì)了《安徽廣德太極洞內(nèi)的“滴水穿石”這一奇觀》這一微課，本次微課包括以下幾點(diǎn)內(nèi)容：

（1）展示“安徽廣德太極洞內(nèi)的‘滴水穿石奇觀”的形成視頻。

（2）對(duì)奇觀進(jìn)行分析。就以上的奇觀形成設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題：①若水滴在不同的地方是否還會(huì)形成這一奇觀？②從這一奇觀中能明白什么道理？

......

可見(jiàn)，本節(jié)微課讓學(xué)生儲(chǔ)備了語(yǔ)文知識(shí)，并對(duì)信息進(jìn)行正確地分析和思考，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，并且形象地理解了本課的主旨，從而完成了本課的教學(xué)目標(biāo)。

4 微課教學(xué)可以增加學(xué)生語(yǔ)文綜合能力

語(yǔ)文教學(xué)的要求是提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，也就是對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面的提高。但由于傳統(tǒng)的教學(xué)方式使學(xué)生失去了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的耐心，所以在提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力上效果甚微，而微課教學(xué)的引入，不僅可以提高課堂的活躍性，同時(shí)可以達(dá)到以上四個(gè)方面的訓(xùn)練，增加了學(xué)生語(yǔ)文的綜合能力。

綜上所述，微課教學(xué)比傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)更具有優(yōu)勢(shì)，不僅為教學(xué)課堂內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和拓展，同時(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自主性，并將課堂內(nèi)容的難點(diǎn)一一擊破，達(dá)到了語(yǔ)文課堂教學(xué)的預(yù)期效果。因此，教師應(yīng)該好好利用微課教學(xué)，發(fā)揮微課教學(xué)的價(jià)值，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平的提高填上華麗的一筆。

（作者單位：江蘇省蘇州市相城區(qū)蠡口實(shí)驗(yàn)小學(xué)）