小學語文第三學段學本式課堂教學實踐研究

徐經(jīng)緯

新時期教育教學活動開展的主題為“以人為本”。也就是說，在組織教育教學活動的時候，教師要將學生作為課堂的主體，在知識講述的過程中重視學生生命的健康發(fā)展，使學生能從傳統(tǒng)的知識束縛中解放出來，掌握學習的主動權(quán)。要想實現(xiàn)這一點，學本式課堂的建構(gòu)勢在必行。

學本式課堂需要緊緊地抓住“學本”。所謂的“學本”主要是指在課堂教學活動開展中充分地發(fā)揮學生的主體地位，使其在自主、合作、探究的過程中對所學的知識產(chǎn)生濃厚的興趣，并掌握有效的學習方法?！皩W本”下的課堂是師生、生生互動的課堂，是學生基于學、展示學、交流學和深化學的“學堂”。小學第三學段是學生寫作能力得以提升的關(guān)鍵時期。針對在傳統(tǒng)的寫作教學活動開展中，學生無法對寫作教學活動產(chǎn)生濃厚的參與興趣，甚至無法寫出一篇文質(zhì)兼美的文章。所以，在本文中，我主要立足小學語文寫作教學活動的開展來談一談如何建構(gòu)學本式課堂。

1 激發(fā)學生的表達欲望

眾所周知，興趣是最好的老師。在傳統(tǒng)的以教師說教為主的寫作教學活動開展中，大部分學生都沉浸在教師所講述的寫作技巧上，甚至一些寫作能力有限的學生無法將所獲得的寫作技巧應(yīng)用到實際的寫作活動之中，且對寫作喪失興趣。學本式課堂的建構(gòu)首先需要學生主動參與。而學生的主動參與是以其學習興趣為驅(qū)動力的。而且，學生的寫作興趣在一定程度上直接決定了其所寫的文章的質(zhì)量。由此，在組織寫作教學活動的時候，我會從學生的寫作興趣入手，采取多樣化的方式來調(diào)動他們的寫作欲望。

比如說，我常用到的方式是仿寫。因為學生在有限的寫作素材積累和寫作能力的作用下，其無法自由地寫出文質(zhì)兼美的文章，這無形之中就將寫作置于了高不可攀的地位。仿寫不僅可以降低寫作的難度，還可以使學生在仿寫的過程中積累豐富的寫作素材，進而為其后續(xù)的寫作活動的開展打下堅實的基礎(chǔ)。我在引導學生仿寫的時候，常常會直接借助教材中的文章作為仿寫素材。因為我們所使用的教材中蘊含著豐富的文質(zhì)兼美的文章，而且借助這些文章，學生在仿寫的過程中也會對其中所描繪的場景、作者蘊含其中的情感有一個深刻的理解，獲得一舉兩得的效果。比如，在組織“我喜歡的藝術(shù)品”這一內(nèi)容的時候，會以圖片的形式將學生們所喜歡的藝術(shù)品呈現(xiàn)出來，學生們在圖片欣賞中可以觀察到這些藝術(shù)品有什么特點，然后按照教材內(nèi)容將自己喜歡的藝術(shù)品描繪出來。如此，不僅可以激發(fā)學生的寫作興趣，還可以使其在觀察中，模仿范本進行自由創(chuàng)作，將內(nèi)容寫具體、寫生動。

2 引導學生大量閱讀

正如上文所提及的，學生在有限的寫作素材的積累下，他們常常會覺得無從下手。在新一輪的課程改革下，讀寫結(jié)合模式受到了廣大語文教師的歡迎。在組織小學語文寫作教學活動的時候，我會將讀作為基礎(chǔ)，將讀的主動權(quán)交付給學生，引導學生在小組合作中對我所提供的素材進行自由的閱讀，然后根據(jù)我所提出的問題進行合作交流，在交流中探求問題的答案。在此需要注意一點，我對學生所提出的問題大都是與閱讀素材的主題思想息息相關(guān)的。如此，學生在閱讀、討論的過程中可以自主地把握其中心思想。在學生閱讀結(jié)束之后，我會引導學生將自己在閱讀過程中的所思所感寫下來?；蛘咧苯幽７伦约核喿x的文章，學習作者是如何進行實物描繪的。

以《頤和園》這一內(nèi)容教學為例，我在組織教學活動的時候，會引導學生以小組形式來對該文章進行閱讀，在閱讀的過程中學生需要感受頤和園優(yōu)美的風景，就作者所描繪的內(nèi)容來說一說自己喜歡的景點是哪一個。甚至選擇一名代表來擔任小導游，按照文章所描繪的畫面“帶領(lǐng)”小組成員游覽頤和園。如此，在學生的自主、合作閱讀過程中他們自然會感知到作者描繪頤和園所使用到的手法，感知到作者對頤和園的贊美之情。在此基礎(chǔ)之上，我就以“我們的校園”為主題來引導學生，結(jié)合自己所閱讀到的與頤和園有關(guān)的內(nèi)容來對我們的學校進行描繪。如此，在學生自主閱讀、寫作的基礎(chǔ)上，不但實現(xiàn)了知識的遷移，還使學生在貼近生活的主題引導下，對寫作產(chǎn)生了濃厚的興趣。

借助閱讀來積累豐富的寫作素材并不是一朝一夕就能形成的，需要學生在日常的學習、生活中自主地進行閱讀。所以，在組織寫作教學活動的時候，我對讀給予了充分的重視。在每一學期我都會要求學生每天一一扮演“主持人”，將自己近期所讀到的文章講述給大家，或者向大家推薦一本自己喜歡的書，并說明理解。如此，在任務(wù)的驅(qū)使下，學生自然會主動地在課下進行大量的閱讀，在課堂上進行描述。語言的描述為其寫作活動的開展打下了堅實的基礎(chǔ)。在此需要注意一點，讀與寫是緊密結(jié)合的，學生在讀的過程中需要將自己喜歡的語句、名言警句等一一摘錄下來，如此豐富其寫作語言，為其寫作活動的開展降低難度。

3.創(chuàng)新學習活動

學習的有效性，重要的一個方面就是體現(xiàn)學生舉一反三的能力遷移，以及學生的創(chuàng)新能力。陶行知先生認為，“由行動而發(fā)生思想，由思想產(chǎn)生新價值，這就是創(chuàng)造過程。”所以教師在教學的最后讓學生模仿這首詩歌的形式，大膽想像，記錄下自己的童年夢想與童年趣事或者生活中的精彩片斷。這種開放性的學習活動，在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，這是學生自主學習的一個重要環(huán)節(jié)，讓學生動筆習作，自主完成該學習活動，教師巡視。由于學生個體的差異性，以及學習效果的不均衡，有的學生可能對完成學習任務(wù)有障礙，教師可以對這部分學生給予適時啟發(fā)和輔導。

總之，在小學語文寫作教學活動開展中，教師需要采取多樣化的方式，給予學生參與課堂的主動權(quán)，使其在自主、合作下獲得有價值的寫作知識和方法，調(diào)動學生的寫作積極性，使其樂于寫作，樂于表達，從而打造出一個“學本式”的寫作課堂。

（作者單位：哈爾濱師范大學文學院）