淺談?dòng)耙曎Y源在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

卜秀麗

信息技術(shù)的飛速發(fā)展不僅改變著人們的生活方式，同樣對(duì)教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有著重要的影響。眾所周知，聽(tīng)說(shuō)讀寫是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展學(xué)生必須掌握的四項(xiàng)基本技能，其中讀在學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要的作用。但是，縱觀當(dāng)前小學(xué)閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念仍支配著他們的教學(xué)行動(dòng)，知識(shí)灌輸、文本解析的教學(xué)方式成為一種常態(tài)。對(duì)于剛剛接觸語(yǔ)文的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式顯得尤為枯燥，他們?cè)械恼Z(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，在教師的一言堂下逐漸削弱。這一現(xiàn)實(shí)要求教師，在新課改的要求下，將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)結(jié)合起來(lái)，借助豐富多彩的影視資源來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性。

閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)的一種有效方式，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，其占據(jù)著重要的地位，這就需要廣大的語(yǔ)文教師在新課改的理念指導(dǎo)下，采取多樣化的教學(xué)方式來(lái)組織閱讀教學(xué)活動(dòng)。所謂的影視資源主要是指影視教育資源，此類影視資源與教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)，其不僅包括我們常見(jiàn)的電影、電視劇資源，還包括動(dòng)畫、音頻等資源。將這種類繁多的影視資源引入到小學(xué)閱讀教學(xué)活動(dòng)之中，一方面可以豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在生動(dòng)直觀的畫面對(duì)深刻感知文本內(nèi)容，一方面實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)手段的改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。那么，如何有效地將影視資源引入到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)之中呢？

1 借助影視資源搭建語(yǔ)文閱讀教學(xué)新平臺(tái)

在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的今天，倘若教師仍將學(xué)生的學(xué)習(xí)局限在課堂，局限在有限的教材內(nèi)容上，學(xué)生不僅無(wú)法獲得有價(jià)值的語(yǔ)文內(nèi)容，甚至?xí)鸬竭m得其反的效果，使其對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)喪失學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，我們?cè)诮M織閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，可以將影視資源引入其中，打破傳統(tǒng)的教師一言堂局面，在師生的雙向互動(dòng)中使學(xué)生能自主地感知文本，與文本進(jìn)行對(duì)話。

1.1借助影視資源創(chuàng)設(shè)情境

影視資源這種光與影現(xiàn)結(jié)合的世界對(duì)小學(xué)生有著極大的吸引力。而且，在當(dāng)前所拍攝的一些影視資源與教學(xué)內(nèi)容有著密切的聯(lián)系，所以，教師可以在課堂閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，借助生動(dòng)直觀的影視資源來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生在直觀的畫面、主人公的一言一行中感知文本內(nèi)容，對(duì)其產(chǎn)生濃厚的探究興趣。我一般會(huì)在導(dǎo)課環(huán)節(jié)借助影視資源所創(chuàng)設(shè)的情境來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性。比如，我在組織《狐假虎威》這一內(nèi)容導(dǎo)入的時(shí)候，我會(huì)向?qū)W生調(diào)動(dòng)自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)一說(shuō)狐貍是什么樣子的，其有何特點(diǎn)。接著，我利用多媒體向?qū)W生展示課前從網(wǎng)上下載下來(lái)的FLASH動(dòng)畫，此時(shí)，我發(fā)現(xiàn)，動(dòng)畫一播放大部分學(xué)生的注意力都集中在了多媒體上，他們興致勃勃地觀看。當(dāng)他們看到動(dòng)畫中狡猾的狐貍將眼珠子一轉(zhuǎn)、狐貍得意洋洋，搖頭擺尾、老虎遲疑不定，半信半疑這一畫面的時(shí)候，甚至做出同樣的動(dòng)作，在動(dòng)畫活靈活現(xiàn)的演繹下，學(xué)生都想弄清楚這個(gè)小動(dòng)畫到底講了什么事情。由此，教學(xué)內(nèi)容自然而然地就引入了課堂之中。而且，在閱讀活動(dòng)開(kāi)展中，學(xué)生可以將動(dòng)畫中生動(dòng)的動(dòng)作與抽象的文字結(jié)合起來(lái)，以此加深理解。

1.2借助影視資源加深理解

《義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出，在閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師要采取多樣化的手段積極地構(gòu)建學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程，在對(duì)話中引導(dǎo)學(xué)生自主感知文本內(nèi)容，與作者產(chǎn)生情感共鳴?？v觀當(dāng)前我們所使用的小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容，我們會(huì)看到，其中包含著諸多古詩(shī)詞，由于古詩(shī)詞的創(chuàng)作時(shí)間距離我們當(dāng)前的時(shí)代甚遠(yuǎn)，其內(nèi)容構(gòu)成所使用的語(yǔ)言也較為精煉，對(duì)于語(yǔ)文認(rèn)知有限的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在其主觀能動(dòng)性發(fā)揮作用下是難以對(duì)其有深刻的理解的。對(duì)此，我會(huì)借助影視資源將古詩(shī)詞中所描繪的畫面直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使其在身臨其境的畫面中，看世人所看，感詩(shī)人所感，如此使學(xué)生跨越時(shí)代的鴻溝，與詩(shī)人進(jìn)行心與心的溝通。比如，我在組織《曉出凈慈寺送林子方》這首詩(shī)的時(shí)候，會(huì)利用多媒體向?qū)W生播放《中華古詩(shī)詞》中與這首詞有關(guān)的畫面，接著有針對(duì)性地向?qū)W生呈現(xiàn)西湖無(wú)邊無(wú)際的蓮葉和荷花，為學(xué)生營(yíng)造一種豐富的空間感。然后，向?qū)W生詩(shī)人駐足于西湖邊上送別林子方的場(chǎng)景，學(xué)生在紅綠明顯的視覺(jué)沖擊下，產(chǎn)生愉悅感，而在這熱鬧的氛圍中，作者與朋友依依惜別，學(xué)生在矛盾的場(chǎng)景中，會(huì)產(chǎn)生一種心理落差，產(chǎn)生落寞之感。借此，加深學(xué)生對(duì)本首詩(shī)的理解。

2 借助影視資源搭建課外閱讀的橋梁

正如上文所說(shuō)的，學(xué)生的思維局限在課堂、教材之中，是不可行的。對(duì)此，教師可以借助豐富多彩的影視資源，向?qū)W生呈現(xiàn)課外內(nèi)容，使學(xué)生在編劇、導(dǎo)演對(duì)著作的不同解讀下，產(chǎn)生探究的好奇心，從而回歸到原著之中，自主地感知其內(nèi)涵。如此，在擴(kuò)展學(xué)生閱讀視野的基礎(chǔ)上，激發(fā)其語(yǔ)文閱讀的積極性。

總之，在小學(xué)閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師可以借助豐富多彩的且與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的影視資源來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容、革新教學(xué)手段，借助影視資源吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性，使學(xué)生在直觀的畫面引導(dǎo)下，自主地感知文本內(nèi)容，與作者進(jìn)行對(duì)話，提高其閱讀能力。

（作者單位：山東省日照市濟(jì)南路小學(xué)）