校企聯(lián)合“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)的開放與融合

吳珍 王海峰 金風(fēng)濤

2014年8月，教育部印發(fā)了《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》，制訂了工作方案，在全國啟動了現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)工作。試點(diǎn)工作的主要內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)“招生即招工、入校即入廠、校企聯(lián)合培養(yǎng)”，校企合作是開展學(xué)徒制各項(xiàng)工作的基礎(chǔ)和前提，只有校企雙方實(shí)現(xiàn)硬件和軟件資源的開放與融合，實(shí)現(xiàn)資源、技術(shù)、人才的彼此開放和融合，才能了解彼此的優(yōu)勢和不足，取長補(bǔ)短，互相滲透、互相支持，實(shí)現(xiàn)資源互享，技術(shù)互通，師資互動，形成資源的雙向流動和共同發(fā)展，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

1 實(shí)現(xiàn)校企聯(lián)合人才培養(yǎng)的三個開放與融合

1.1環(huán)境與資源的開放與融合

通過環(huán)境與資源的開放與融合，企業(yè)提供先進(jìn)設(shè)備和實(shí)習(xí)場地，學(xué)校充分利用實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)場地、多媒體教室等現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境和設(shè)備設(shè)施，實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置，將企業(yè)設(shè)備引進(jìn)課堂用于實(shí)物展示教學(xué)，將生產(chǎn)崗位實(shí)踐過程制作成仿真式教學(xué)軟件及視頻短片，增強(qiáng)感性認(rèn)識，有助于學(xué)生更深刻地理解設(shè)備結(jié)構(gòu)、原理、工藝流程。把企業(yè)資源帶到課堂，把課堂送到企業(yè)，學(xué)習(xí)環(huán)境與職業(yè)環(huán)境對接，使學(xué)生能較早地接近新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備、新材料，在相對逼真或者是接近真實(shí)的職業(yè)情境中進(jìn)行理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐訓(xùn)練，獲得崗位工作所需要的知識、技能和素養(yǎng)。

1.2文化與技術(shù)的開放與融合

將企業(yè)文化、崗位安全教育、實(shí)踐技能、愛崗敬業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、團(tuán)隊協(xié)作精神等職業(yè)素養(yǎng)融入進(jìn)校園文化、知識技能、文明創(chuàng)新等綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，校園文化與企業(yè)文化、學(xué)校知識與崗位技能、理論與實(shí)踐互相融合、提煉并汲取，按照“知識、能力、素養(yǎng)”一體化的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施。在“理實(shí)一體化”與“理實(shí)交替式”融合和遞進(jìn)過程中，理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐促進(jìn)理論，突出實(shí)踐的針對性和理論的應(yīng)用性，培養(yǎng)學(xué)生在企業(yè)特定崗位所需的技術(shù)技能要領(lǐng)，并將創(chuàng)新體現(xiàn)在解決問題與知識創(chuàng)造的過程中學(xué)以致用，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)際工作能力。

1.3人才與師資的開放與融合

校企雙方將具有專業(yè)特長的教師、優(yōu)秀技術(shù)人員實(shí)現(xiàn)開放式人才交流互動，建立校企人才資源庫，說明其專業(yè)特長、崗位能力、教科研方向，所需要的技術(shù)支持與幫助，便于彼此合作、互助互學(xué)，優(yōu)勢互補(bǔ)或強(qiáng)強(qiáng)結(jié)合，有利于校企聯(lián)合教科研活動的開展，校企雙方擴(kuò)大了人才交流隊伍、拓寬了師資渠道。采取“請進(jìn)來，走過去”的方式，實(shí)現(xiàn)人才資源的雙向流動和共同發(fā)展，學(xué)校教師學(xué)習(xí)了解企業(yè)的生產(chǎn)過程、工藝流程、設(shè)備運(yùn)行、文化技術(shù)，了解企業(yè)對現(xiàn)代學(xué)徒的崗位要求、技能需求、創(chuàng)新能力、綜合能力需求，企業(yè)技術(shù)人員對學(xué)校的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)設(shè)備，校園文化、師資力量、教科研能力進(jìn)行了解，選派優(yōu)秀技術(shù)人才擔(dān)任師傅，兼職或兼課，助講或助教，校企雙師可分別在校企單邊教學(xué)或同一個場地共同教學(xué)，共同制訂現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)目標(biāo)與實(shí)施方案、開發(fā)理論課與崗位實(shí)訓(xùn)教材、共同組織教學(xué)、制訂學(xué)生評價與考核標(biāo)準(zhǔn)，定期開展座談會、技術(shù)交流會、網(wǎng)絡(luò)交流等，及時發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)存在的問題，不斷改革完善。

2 構(gòu)建校企聯(lián)合人才培養(yǎng)的三個開放與融合學(xué)習(xí)平臺

以現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)為橋梁，以學(xué)徒為紐帶，通過企校雙方資源的開放與共享，將各種教學(xué)活動與企業(yè)生產(chǎn)有機(jī)融合起來，充分整合企業(yè)和學(xué)院雙方雄厚的師資力量和豐富的設(shè)備、人才、技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，以實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地為核心，眾創(chuàng)空間為平臺，網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)為窗口，使人才培養(yǎng)工作“做、學(xué)、研、創(chuàng)”相結(jié)合，產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合，構(gòu)建校企聯(lián)合人才培養(yǎng)的有效模式和長效機(jī)制。

2.1構(gòu)建開放融合式實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地

通過校企資源的開放與互通，緊密結(jié)合工程實(shí)際，將企業(yè)人才資源、設(shè)備資源、技術(shù)資源優(yōu)化整合，科學(xué)合理的加以利用，在職業(yè)院校構(gòu)建一個“校中企”式實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，面向企業(yè)、師傅和學(xué)徒實(shí)現(xiàn)“時間、場地、設(shè)備、內(nèi)容、人員”的全面開放。學(xué)生（學(xué)徒）可以集中在基地進(jìn)行集體學(xué)習(xí)，完成正常的理實(shí)一體化專業(yè)知識的學(xué)習(xí)、技能操作訓(xùn)練、生產(chǎn)崗位能力訓(xùn)練；也可以鼓勵學(xué)生根據(jù)所學(xué)到的知識，發(fā)揮自主設(shè)計能力，利用業(yè)余時間單獨(dú)完成自我設(shè)計項(xiàng)目的技能訓(xùn)練和創(chuàng)新性實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生的自主動手能力和創(chuàng)新個性思維的發(fā)展，還可以以產(chǎn)品生產(chǎn)的方式給學(xué)生畢業(yè)設(shè)計提供選題，填補(bǔ)畢業(yè)設(shè)計中缺乏工程實(shí)際的空白，學(xué)生業(yè)余時間所要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)和課題項(xiàng)目需要提前做好充分準(zhǔn)備，并向教師提出預(yù)約申請，人才培養(yǎng)基地不僅提供技能訓(xùn)練場地和基本的設(shè)備設(shè)施、儀器儀表，技術(shù)資料，還讓具有豐富理論知識和熟練操作技能的“雙師型”教師提供技術(shù)支持和操作指導(dǎo)。培養(yǎng)基地的開放性和創(chuàng)新性，使得教學(xué)培訓(xùn)功能多樣化、模塊化、系列化，吸引企業(yè)技術(shù)人員和師傅一起來基地進(jìn)行技術(shù)交流和相互學(xué)習(xí)，還可以使基地成為校企聯(lián)合進(jìn)行教科研活動、技術(shù)工藝和產(chǎn)品開發(fā)中心及學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、技能鑒定等職能的場所。

2.2搭建開放融合式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺

共同建設(shè)互聯(lián)互通的校企合作信息化平臺，共同參與平臺發(fā)展、實(shí)現(xiàn)信息共享。通過“現(xiàn)代學(xué)徒制”學(xué)習(xí)網(wǎng)站向企業(yè)學(xué)生開放，傳遞學(xué)習(xí)資料，以“微課”、“慕課”等方式展示學(xué)習(xí)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容融合企業(yè)文化和職業(yè)需求，以企業(yè)崗位知識技能為核心進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計與編排，按問題組織知識點(diǎn)，以知識點(diǎn)開展教學(xué)，知識點(diǎn)由淺入深、循序漸進(jìn)、短小精悍，符合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過“典型案例”、“問題討論”等教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，使教學(xué)過程模擬或借鑒企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場的生產(chǎn)工藝和生產(chǎn)過程進(jìn)行仿真教學(xué)，將教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樯a(chǎn)性、探究性實(shí)踐過程，將在企業(yè)中遇到的部分困惑帶到課堂里進(jìn)行討論和沉淀，將生產(chǎn)崗位上的一些技術(shù)難題進(jìn)行突破與解決。學(xué)生即可以集中性進(jìn)行多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，也可以利用空閑時間進(jìn)行遠(yuǎn)程移動式學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)在線線下混合式教學(xué)，組建現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)學(xué)習(xí)討論微信群、QQ群，校企雙師攜手徒弟學(xué)生一起加入，同時邀請企業(yè)技術(shù)人員和學(xué)校各專業(yè)優(yōu)秀教師加入，大家一起交流探討問題，形成一個良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境和交流空間。并收集各種反饋信息并在今后的教學(xué)過程中進(jìn)行改進(jìn)與完善。

2.3創(chuàng)建開放融合式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺

建設(shè)開放式眾創(chuàng)空間，促進(jìn)校企資源、技術(shù)、人才的融合，通過“教師指導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合”、“課內(nèi)實(shí)踐與課外創(chuàng)新活動相結(jié)合”、“創(chuàng)新與科學(xué)研究相結(jié)合”等多樣性的教學(xué)模式，培養(yǎng)校企雙師、學(xué)生學(xué)徒的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，專利發(fā)明、技術(shù)革新、科技創(chuàng)新，技術(shù)工藝和產(chǎn)品開發(fā)中心，并促使校企合作教科研活動實(shí)現(xiàn)成果化、產(chǎn)業(yè)化。將教科研成果和學(xué)生的創(chuàng)新成果通過眾創(chuàng)空間平臺進(jìn)行展示、宣傳與推廣；以此平臺作為學(xué)生技術(shù)比武、知識大賽的舞臺，激勵學(xué)徒的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和競爭意識、增強(qiáng)團(tuán)隊協(xié)作精神，提高綜合素質(zhì)和職業(yè)能力。

通過校企聯(lián)合“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)的開放與融合，強(qiáng)化了教學(xué)、學(xué)習(xí)、生產(chǎn)相融合的教育教學(xué)活動，形成校企合作、產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合、知行合一的共同育人機(jī)制，為企業(yè)新型學(xué)徒因需實(shí)教，量體裁衣，注重人才培養(yǎng)的針對性、實(shí)用性和實(shí)效性，切實(shí)提高學(xué)徒的職業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)，縮短了學(xué)徒適應(yīng)崗位的時間，盡快的在生產(chǎn)中發(fā)揮生力軍作用。

基金項(xiàng)目：本文系2017年度甘肅省高等學(xué)?？蒲许?xiàng)目《開放式互融式“現(xiàn)代學(xué)徒制”校企聯(lián)合人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐》論文，課題登記號2017A-282。

（作者單位：甘肅鋼鐵職業(yè)技術(shù)學(xué)院）