讓語(yǔ)文教學(xué)走向生活

尋娜

一、課堂回歸，再現(xiàn)生活

語(yǔ)言是人類交流的工具，是繼承傳統(tǒng)文化的工具，是人們思維的工具。漢語(yǔ)教學(xué)要教會(huì)學(xué)生正確，巧妙地運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言，提高語(yǔ)言能力，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。讓漢語(yǔ)教學(xué)變得生動(dòng)，讓學(xué)生深深體會(huì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的樂(lè)趣。

1.創(chuàng)設(shè)生活情境。語(yǔ)文課堂教學(xué)與學(xué)生的日常生活和各學(xué)科知識(shí)密切相關(guān)。因此，在漢語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際教學(xué)情況，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)置教學(xué)情境，將這種教學(xué)思想貫穿語(yǔ)文課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中走進(jìn)文本，理解并掌握文本知識(shí)。

2.溝通生活經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)中，通過(guò)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，創(chuàng)造語(yǔ)言和文字用于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主，合作和探究學(xué)習(xí)的情境。在漢語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中隨機(jī)產(chǎn)生的各種問(wèn)題和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果等也是非常寶貴的教學(xué)資源。在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)解讀文本，將學(xué)生從課堂帶入社會(huì)生活，從而達(dá)到讀懂文本、走向生活、深入社會(huì)的目的。

在講授《老王》一文時(shí)，我這樣設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程：

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)倏唇Y(jié)尾的這句話。難道可以說(shuō)一個(gè)幸運(yùn)的人應(yīng)該對(duì)一個(gè)不幸的人感到尷尬嗎？那么文中“愧怍”一詞是什么意思？

生1：慚愧。

師：人在什么狀況下會(huì)慚愧？

生2：做錯(cuò)了事，或者做了對(duì)不起別人的事。

師：字典上對(duì)慚愧的解釋是：由于我自己的缺點(diǎn)，我為自己做錯(cuò)事或沒(méi)有履行應(yīng)盡的責(zé)任感到不安。那么楊絳應(yīng)該是感覺(jué)到自己在存在缺點(diǎn)的情況下，要么自己做錯(cuò)了什么，要么沒(méi)有盡到自己應(yīng)盡的責(zé)任而感到不安。那么楊絳先生究竟為老王做了什么，請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文，找出相關(guān)情節(jié)并進(jìn)行概括。

生1：為了照顧老王的生意，楊絳先生經(jīng)常坐老王的三輪車。

生2：楊絳從不占老王的便宜，比如老王送冰時(shí)不要減半收費(fèi)、坐車、拿雞蛋都會(huì)給老王錢。

師：每一次老王為楊絳做了什么，楊絳都在經(jīng)濟(jì)上幫助他。楊絳及其楊家人都關(guān)心老王，在文章中的哪些情節(jié)有所體現(xiàn)？

生3：在楊絳先生的女兒發(fā)現(xiàn)老王有夜盲癥之后，她給了老王一大瓶魚(yú)肝油。

師：注意修飾詞語(yǔ)，什么樣的魚(yú)肝油？

生3：“一大瓶”。

通過(guò)這樣細(xì)致地品讀語(yǔ)言文字，學(xué)生不僅深刻地理解了文本內(nèi)容，更是透過(guò)語(yǔ)言文字看到了一位淳樸善良關(guān)心人的中國(guó)知識(shí)分子形象，感受到了中國(guó)知識(shí)分子可貴的之處，中國(guó)知識(shí)分子的良知赫然紙上，還使讀者于字里行間感受到了濃濃的生活氣息。

二、觀察生活，傾情寫(xiě)作

轉(zhuǎn)變語(yǔ)文教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式，語(yǔ)文教學(xué)由課內(nèi)走向課外，教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)開(kāi)放、多彩的世界，讓學(xué)生的青春煥發(fā)光彩。作文教學(xué)應(yīng)該更像是這樣，以生活為導(dǎo)向，以社會(huì)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生走向豐富多彩的生活世界。在教學(xué)郁達(dá)夫的散文《故都的秋》后，安排學(xué)生寫(xiě)一篇關(guān)于秋天的文章。于是我?guī)?dòng)學(xué)生走出教室，看到了這樣一幅畫(huà)面：秋日清晨，槐蕊、落葉滿地堆積，如同冬日清晨推開(kāi)房門映入眼簾的皚皚白雪一般感覺(jué)，懷著激動(dòng)而又喜悅的心情，腳踏槐蕊落葉卻發(fā)現(xiàn)它并不同于踏雪一般清脆，但當(dāng)你掬起一把槐蕊卻嗅到它如同白雪一般地清爽；隨著刷刷的清掃聲，“一葉落而知秋”“自古逢秋悲寂寥”的情感卻又油然而生。通過(guò)渲染這種情境，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然，走近了作者，透過(guò)祖國(guó)的語(yǔ)言文字真正感受到了秋天的魅力。有了生活之米，自然文章也就趣味橫生了。

三、強(qiáng)化閱讀，拓展視野

教育家Suhomlinski描述了青少年閱讀研究中閱讀和學(xué)習(xí)能力之間的關(guān)系：30年的經(jīng)驗(yàn)使我確信良好的閱讀能力決定了學(xué)生的智力發(fā)展。他認(rèn)為閱讀能力影響腦的極其細(xì)胞的連接線纖維的可塑性。誰(shuí)不善閱讀，誰(shuí)就不善于思考。

閱讀對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作來(lái)說(shuō)，更是有著重要意義。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：閱讀是什么一回事？是吸收。閱讀就像每天從食物中攝取營(yíng)養(yǎng)，食物中的營(yíng)養(yǎng)滿足了人的物質(zhì)需求，而閱讀豐富了人們的精神世界。那么，寫(xiě)作是怎么一回事？是表達(dá)。是將頭腦里的理解要么用嘴說(shuō)，要么用手寫(xiě)，表達(dá)出來(lái)，讓大家知道。吸收與表達(dá)，知識(shí)的輸入與輸出，因此閱讀之于學(xué)生，意義可見(jiàn)非同一般。我們?cè)谶M(jìn)行真話作文課題實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的閱讀給予高度重視。雖說(shuō)通過(guò)閱讀提高寫(xiě)作能力需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，但是這一方法一旦發(fā)揮功效，卻又是一種最行之有效的路徑。

多彩的生活就像浩瀚的大海，而語(yǔ)文課堂教學(xué)就是創(chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)多姿多彩的世界。引導(dǎo)學(xué)生感受生活，品味生活，開(kāi)闊視野，豐富學(xué)生在生活中的情感。如果要讓我們的語(yǔ)文教學(xué)如同多彩的生活一般每天都能翻開(kāi)嶄新的一頁(yè)，我們就需要讓語(yǔ)文教學(xué)源于生活并高于生活。記得美國(guó)教育家Walter Kolenes曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文的外延和生活的外延相等。既已如此，就讓我們語(yǔ)文教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，更新教育理念，引導(dǎo)學(xué)生帶著自己豐富的生活經(jīng)驗(yàn)讀透文本，升華情感。

★作者通聯(lián)：江蘇連云港市新浦中學(xué)。