活動求效，寫作求質(zhì)

張海敏

在新課改的倡導(dǎo)下，語文活動性教學(xué)已在各地開展得如火如荼?；顒有越虒W(xué)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是以生為本的教學(xué)。這里所說的“活動”，它既是一種載體，也是一個平臺，如讓學(xué)生有了參與及表現(xiàn)的機會；為師生、生生互動提供溝通、交流、對話的平臺；教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生主動參與。課堂活動形式多樣，如：主題式、討論式、辯論式、質(zhì)疑式、小組式、采訪式等?；顒有越虒W(xué)的提出意味著課堂教學(xué)將改變以往過分關(guān)注“知識授受”的教學(xué)局面，而以學(xué)生為本，通過改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，把課堂還給學(xué)生，讓他們成為課堂真正的主人，在自主的探究中獲得知識取得的愉悅，在相關(guān)的活動中求得自身的發(fā)展。

以下課例為筆者整合影視素材進行寫作訓(xùn)練的一次寫作活動指導(dǎo)課，力求學(xué)生學(xué)得有趣又有效。

本次課例是高二第二學(xué)期的議論文指導(dǎo)課，基于學(xué)生在高二上學(xué)期已經(jīng)掌握了議論文的審題立意，文體特點，結(jié)構(gòu)安排等基礎(chǔ)上，著重解決不善說理，思維單一化，文章缺乏深度與廣度的問題，希望讓學(xué)生學(xué)會據(jù)事說理，拓展說理角度。

分析事件現(xiàn)象一般運用“是什么”“為什么”“怎么辦”的縱向思維?！盀槭裁础弊钅芾_學(xué)生作文的分?jǐn)?shù)，因為它最能體現(xiàn)學(xué)生思維的嚴(yán)密與思考的深度。文章的各個層次之間，環(huán)環(huán)相扣，步步深入，或從現(xiàn)象到本質(zhì)，或從原因到結(jié)果，由低到高、由淺到深、由始到終等線索思考，充分體現(xiàn)思維的縝密，也能使文章更靈活。恰恰，學(xué)生認為最難的就是在“為什么”無法展開，往往點到即止。我通過多年實踐，認為多角度說理比較容易解決學(xué)生無話可說，思維單一的尷尬局面。學(xué)生比較容易掌握的多角度論述包括“原因分析”“利弊分析”“對比分析”“辯證分析”等。但我發(fā)現(xiàn)，即使多次在作文評講課強調(diào)這好使的招式，學(xué)生在下次作文依舊難以靈活運用?；蛟S，是因為這些方法是教師“教”出來的，不是學(xué)生在實踐中體悟出來的；這些方法是從別人的文章鑒賞出來，不是自己寫出來；這些方法在不同的語境那有不同的呈現(xiàn)方式，照搬形式不經(jīng)過思考往往難以達到預(yù)期效果。

寫作是一種思考與情感的表達，這種表達源于生活。表達需要素材，更需要欲望。隨著年齡的增長，在大量題目的訓(xùn)練下，學(xué)生表達的欲望普遍被壓抑?！罢Z文課程是實踐課程”，只有學(xué)生通過實踐得出的方法才印象深刻。課堂的核心是學(xué)生的寫作，學(xué)生只有在寫作實踐中才能學(xué)會寫作文。處理好“教”與“學(xué)”的節(jié)奏，處理好“指導(dǎo)”和“實踐”的尺度。為此，我大膽選用了當(dāng)時熱播的韓國劇《太陽的后裔》的部分片段作為寫作素材，教學(xué)程序環(huán)環(huán)相扣，層層推進，力求實現(xiàn)既有趣又有效的課堂預(yù)期。以下為部分課堂實錄。

分析學(xué)生現(xiàn)階段存在問題后，提出本課學(xué)習(xí)目標(biāo)：多角度分析事件。

環(huán)節(jié)一：布置寫作任務(wù)

觀看視頻1《太陽的后裔》第三集（約6分鐘）（劇情略）

布置寫作任務(wù)：阿拉伯聯(lián)盟議長出現(xiàn)身體狀況被迫來到在烏魯克醫(yī)療中心。姜醫(yī)生認為議長需要手術(shù)，烏魯克維和部隊隊長柳時鎮(zhèn)所在部隊首長下令不準(zhǔn)韓方手術(shù)。柳時鎮(zhèn)沒有按首長的指示，并擅自與阿拉伯方抵抗，直到姜對議長的手術(shù)結(jié)束。你支持柳時鎮(zhèn)還是首長的做法，為什么？

學(xué)生獨立思考5分鐘，寫下支持對象及原因的關(guān)鍵詞。小組討論5分鐘，繼而以辯論形式展開交流。（現(xiàn)場效果是學(xué)生看視頻和獨立思考過程非常專注，討論環(huán)節(jié)學(xué)生非常熱烈）

交流環(huán)節(jié)：

生1：我支持柳時鎮(zhèn)的做法。因為人的生命很寶貴，個人生命與國家利益一樣重要。（師板書：1、生命寶貴）

生2：我支持首長做法。因為首長代表軍方立場，以國家利益為先，以國家安全為先，這是以大局為重。（師在另一側(cè)板書：①軍人職責(zé)——國家）

生3：（反駁）醫(yī)生說了不救病人病人會立刻死去，更何況姜暮煙說了有把握救議長。再說了首長說醫(yī)治失敗把責(zé)任推給醫(yī)生，柳時鎮(zhèn)無法接受的。（師板書：2、不救即死3、醫(yī)生有把握）

師問：如果換了是別人不是姜暮煙，柳時鎮(zhèn)會服從首長命令嗎？

（部分學(xué)生說“會，因為柳時鎮(zhèn)喜歡姜暮煙”。）

生3：（思考片刻）不會，因為守護國民的安全是柳時鎮(zhèn)的原則，即使不是姜暮煙，柳時鎮(zhèn)也會救議長。（師板書：4、軍人信仰）

生4：（反駁）但是手術(shù)也有風(fēng)險的啊，誰能保證就一定能救活。手術(shù)失敗后果會很嚴(yán)重，可能會引起阿拉伯和韓國的惡交甚至戰(zhàn)爭。（師板書：②手術(shù)風(fēng)險 ③救治失敗的弊端）

生5：（反駁）首長的做法是為了國家利益而犧牲無辜國民安全，這會讓國民心寒。（師板書：5、首長做法讓人心寒）

生6：（反駁）軍人不是應(yīng)該服從軍令嗎？軍令如山怎可隨意違背，而且議長的保鏢也不讓做手術(shù)，這涉及到宗教問題。）（師板書：④軍人原則——服從 ⑤阿拉伯不同意）

生7：（反駁）如果軍令是錯的呢？明顯就是不愿意擔(dān)當(dāng)責(zé)任才推卸。柳時鎮(zhèn)敢于承擔(dān)責(zé)任不愿意犧牲國民生命，我支持他。（師板書：6、敢于擔(dān)當(dāng)）

生8：（反駁）為了某個人的安全而選擇犧牲大部分的安全，值得嗎？軍人首先要保護好國土安全才行啊。（師在“①軍人職責(zé)——國家”旁邊劃正字）

生9：（反駁）什么是國家安全？難道阿拉伯議長死在韓國的醫(yī)療隊里韓國能置身事外？把責(zé)任推卸給醫(yī)生就能了事？國際言論不會指責(zé)韓國見死不救的做法？阿拉伯聯(lián)盟議長的身份是什么？是維護阿拉伯地區(qū)的和平穩(wěn)定，他死了，這個地區(qū)的和平局面不會打破嗎？柳時鎮(zhèn)的身份是烏魯克維和部隊隊長，他本身就是要維和的呀。所以不救議長，韓國難逃責(zé)任，如果把議長救活了，不僅挽救了生命，還為兩國的外交帶來好處，為韓國贏得美譽。所以，我支持柳時鎮(zhèn)的做法。（全班鼓掌，師板書：7、不救的弊端8、救的好處）

師：經(jīng)過激烈的討論，同學(xué)們的發(fā)言基本可以歸納為以下觀點：

支持柳時鎮(zhèn)的做法：

1、生命寶貴 。2、不救即死。3、醫(yī)生有把握。4、軍人信仰。5、首長做法讓人心寒。6、敢于擔(dān)當(dāng)。7、不救的弊端 8、救的好處

支持首長的做法：

①軍人職責(zé)——國家。②手術(shù)風(fēng)險。 ③救治失敗的弊端。④軍人原則——服從。⑤阿拉伯不同意。

現(xiàn)在，我們看看編劇與同學(xué)們的想法是否一致？劇中有哪些因素我們還可以補充進去。

環(huán)節(jié)二：視頻印證補充

學(xué)生觀看視頻2《太陽的后裔》第二集（2分鐘30秒）（劇情略）

學(xué)生觀看視頻2《太陽的后裔》第四集（2分鐘35秒）（劇情略）

師問：片斷印證了同學(xué)們剛才提出的哪些原因？

生答：軍人的原則和信仰、柳時鎮(zhèn)的價值觀。

師問：補充了哪些支持或反對的原因？

生答：違背軍令，必須受到懲罰。（師板書：9、違反軍令）

師問：現(xiàn)在對這些理由進行分類，哪些可以合并？

支持柳時鎮(zhèn)的做法：

1、生命寶貴 。2、不救即死。3、醫(yī)生有把握。4、軍人信仰。5、首長做法讓人心寒。6、敢于擔(dān)當(dāng)。7、不救的弊端 8、救的好處。9、違反軍令

支持首長的做法：

①軍人職責(zé)——國家。②手術(shù)風(fēng)險。 ③救治失敗的弊端。④軍人原則——服從。⑤阿拉伯不同意。

師生共同完成，老師板書。

支持柳時鎮(zhèn)的做法：

1、4、6——內(nèi)因？搖2、3——外因？搖5——對比？搖7、8——影響 9——辯證

支持首長的做法：

1.④——內(nèi)因 ②、⑤——外因？搖③——影響？搖5——辯證（老師補充）

幻燈片投影：

環(huán)節(jié)三：梳理論證思路

師：以上角度如何安排順序？

生：原因影響在前，辯證對比在后。

師小結(jié)，幻燈片投影：

環(huán)節(jié)四：教師下水作文示范（略）

環(huán)節(jié)五：總結(jié)并布置作業(yè)（略）

多角度分析事件是議論文教學(xué)中突破學(xué)生思維單一化比較好的辦法。整堂課無論是學(xué)生還是聽課老師均全程投入，專注度極高。課堂視頻的加入激發(fā)了學(xué)生的寫作欲望；課堂活動的設(shè)計讓學(xué)生樂于參與動了起來，課堂活了起來；課堂上的寫作方法由學(xué)生在不知不覺中歸納演繹，學(xué)生不覺得寫作是件困難事。課后聽課老師給予高度評價，認為教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確，教學(xué)構(gòu)思極為新穎，極富創(chuàng)意。教學(xué)過程給力，五道程序環(huán)環(huán)相扣，層層推進。其中的環(huán)節(jié)“布置寫作任務(wù)”“視頻印證補充”“梳理論證思路”強而有力生成了學(xué)生多角度分析事件的思維及走向論證思路的嚴(yán)密。

這堂課給我很深的啟發(fā)。學(xué)生課后笑言終生難忘，“追劇居然都能寫好作文”。從學(xué)習(xí)資源的開發(fā)和利用上，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的視野。以學(xué)生的寫作實踐活動為主的課堂教學(xué)，考驗執(zhí)教者的不僅是對于知識的闡述能力，更是課堂學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)力。在教學(xué)活動和寫作指導(dǎo)的嫁接和轉(zhuǎn)換上，在學(xué)生學(xué)習(xí)行為的生成與幫扶上，都需要機智與靈活?；顒忧笮?，設(shè)計活動兼顧有趣和有效；寫作求質(zhì)，必須要讓學(xué)生在課堂上真正掌握到寫作方法。作文課堂應(yīng)該成為學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的主陣地，使每一位學(xué)生都能在作文學(xué)習(xí)中主動自覺，進入豐富多彩和語文天地，享受寫作的樂趣。這一切，都在路上。

★作者通聯(lián)：廣東江門市第一中學(xué)