論閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略

吳生安

在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，閱讀是其重要組成部分，學(xué)生閱讀能力的高低在一定程度上就反映了學(xué)生語(yǔ)文水平的高低。高中時(shí)期學(xué)生的升學(xué)壓力大，學(xué)習(xí)時(shí)間緊、任務(wù)重，所以容易忽略閱讀過(guò)程而只注重閱讀的結(jié)果。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師有時(shí)會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)重而一味地追求教學(xué)成果，忽略教學(xué)方法的優(yōu)化。但隨著教學(xué)目標(biāo)的不斷改變，對(duì)學(xué)生提出的要求不再局限于學(xué)習(xí)成績(jī)，而更重視在學(xué)習(xí)過(guò)程中所養(yǎng)成的綜合素質(zhì)。所以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)方法必須進(jìn)行一定的優(yōu)化。筆者對(duì)此進(jìn)行了初步的思考。

一、閱讀由粗到精

閱讀過(guò)程是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程講究一定的規(guī)律性，即閱讀不能一直保持一種原則，需要由粗到精、緩慢推進(jìn)。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，應(yīng)先指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行粗略閱讀，掌握文章大意。在對(duì)文章大意有一定了解的基礎(chǔ)上，開始注意細(xì)節(jié)并展開精細(xì)閱讀。

在進(jìn)行粗略閱讀時(shí)，學(xué)生不能對(duì)文章中的每一句話都進(jìn)行分析，而是要快速瀏覽迅速掌握文章大意。在整個(gè)粗略閱讀的過(guò)程中，學(xué)生要準(zhǔn)確地找出文章的總結(jié)句、過(guò)渡句等重要標(biāo)志性語(yǔ)句。這些語(yǔ)句在文章中所處的位置是比較固定的，總結(jié)句往往出現(xiàn)在文章的開頭和結(jié)尾，過(guò)渡句一般在句中或偏文章后部的位置。找出這些標(biāo)志性語(yǔ)句后，學(xué)生需要將處在這些標(biāo)志性語(yǔ)句前后的段落大意連接起來(lái)，對(duì)整個(gè)文章的大體內(nèi)容進(jìn)行一定的概括，這樣整篇文章的主旨大意就呈現(xiàn)出來(lái)了。例如，在《故都的秋》一文中，文章的題目和文章開始的“這故都的秋味”就直接點(diǎn)明了文章大意。精讀就是和從字面意義上所得到的消息一樣，需要對(duì)文章的具體內(nèi)容進(jìn)行具體分析，仔細(xì)去體會(huì)文章中所體現(xiàn)的感情。

二、挑選重點(diǎn)，仔細(xì)分析

每一篇文章都有自己的中心內(nèi)容，這個(gè)中心內(nèi)容就是整篇文章的重點(diǎn)，文章所要表達(dá)的主旨含義都會(huì)從這個(gè)中心表現(xiàn)出來(lái)。教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，要訓(xùn)練學(xué)生挑選文章重點(diǎn)的能力。一旦重點(diǎn)挑選錯(cuò)誤，整篇文章的思考方向就會(huì)產(chǎn)生誤差，這與在寫作文時(shí)的命題準(zhǔn)確是相似的。

例如，在《游褒禪山記》一文的教學(xué)時(shí)，我先對(duì)文章的整體大意進(jìn)行講解，對(duì)文章中的重點(diǎn)字詞解釋進(jìn)行標(biāo)注，然后在對(duì)整體文章有一定把握的基礎(chǔ)上要求學(xué)生進(jìn)行細(xì)讀。在學(xué)生進(jìn)行細(xì)讀時(shí)，我提出了讓學(xué)生對(duì)重點(diǎn)字詞進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)出的要求。在學(xué)生細(xì)讀完成后，我組織學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)詞句的分享交流。結(jié)果表示大多數(shù)學(xué)生都能準(zhǔn)確的把握文章的中心詞句，但有一部分學(xué)生不能做到準(zhǔn)確找出中心內(nèi)容。在這篇文章中，作者雖然以游記的形式來(lái)記錄自己的所見(jiàn)，但作者想表達(dá)的并不是對(duì)風(fēng)景的贊賞，而是在游完之后所得到的內(nèi)心思想感情。文章中的“盡吾志也而不能至者，可以無(wú)悔矣”就是本文的中心，學(xué)生從這句中就可以感受出作者因?yàn)闆](méi)有盡力就放棄之后的懊悔，進(jìn)而就能得出本文的啟示意義。

三、拓寬閱讀內(nèi)容，提升閱讀能力

高中與初中和小學(xué)不同，初中和小學(xué)多為基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，但高中更注重發(fā)展性學(xué)習(xí)。因此，高中時(shí)期不能只局限于課本上內(nèi)容，而要努力向課外拓展知識(shí)面，提升整體學(xué)習(xí)能力。高中時(shí)期課內(nèi)閱讀內(nèi)容比較少，所涉及到的知識(shí)面也很有限，因此教師需要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展課外閱讀來(lái)發(fā)展學(xué)生的知識(shí)面，提升學(xué)生的閱讀水平。

在進(jìn)行課外閱讀時(shí)，許多學(xué)生存在這瀏覽內(nèi)容但不對(duì)文章進(jìn)行分析的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)會(huì)導(dǎo)致無(wú)效的閱讀學(xué)習(xí)，所以在進(jìn)行閱讀時(shí)，教師需要時(shí)刻提醒學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行分析，避免不良現(xiàn)象的發(fā)生。除此之外，教師可以根據(jù)教學(xué)大綱的要求對(duì)課外閱讀內(nèi)容進(jìn)行篩選，挑選出適合學(xué)生閱讀的優(yōu)秀讀物。比如，近幾年國(guó)學(xué)教育不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)國(guó)學(xué)傳統(tǒng)等相關(guān)讀物的關(guān)注度也越來(lái)越高，此時(shí)教師可以選擇一些與國(guó)學(xué)相關(guān)的書目進(jìn)行推薦。其中，《論語(yǔ)》和《孟子》都是很好的選擇，這些書籍不僅能夠交給學(xué)生一定的人生道理，還能將學(xué)生對(duì)國(guó)學(xué)的了解進(jìn)一步提升。

四、互相分享，交流閱讀

語(yǔ)文是一門語(yǔ)言性學(xué)科，分享交流在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中起到非常重要的作用。學(xué)生閱讀的過(guò)程其實(shí)就是進(jìn)行思考的過(guò)程，每一次的閱讀都會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生不同的感想。如果學(xué)生之間互相進(jìn)行思想交流，那就能讓學(xué)生從不同的思維角度體會(huì)到文章所要表達(dá)的思想感情。所以在閱讀完成之后，教師需要組織學(xué)生進(jìn)行閱讀心得的互相交流，讓學(xué)生的思想之間發(fā)生碰撞，產(chǎn)生更多的想法和思考。

例如在講解《孔雀東南飛》一文時(shí)，我組織學(xué)生對(duì)男女主角之間分離的原因進(jìn)行分析。有的學(xué)生認(rèn)為是焦仲卿母親的壓迫所致，也有學(xué)生表示是兩人婚后多年無(wú)子所致，還有學(xué)生認(rèn)為是劉氏個(gè)人原因所致。經(jīng)過(guò)互相交流，學(xué)生表示自己確實(shí)從不同的角度獲得了全新的理解，有了新的想法。雖然這種方法對(duì)學(xué)生擴(kuò)展思維有很大的好處，但教師也要注意在討論過(guò)程中及時(shí)糾正錯(cuò)誤思想，以免學(xué)生站在錯(cuò)誤的角度思考。

語(yǔ)文閱讀水平的提升是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀之后才能會(huì)有所提升。教師在對(duì)閱讀進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)需要將學(xué)生整體特點(diǎn)和閱讀內(nèi)容相結(jié)合， 爭(zhēng)取將學(xué)生的閱讀積極性最大限度地調(diào)動(dòng)起來(lái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的最有效閱讀。除此之外，教師還需要對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣進(jìn)行糾正，讓學(xué)生在不斷閱讀的過(guò)程中養(yǎng)成一種良好的閱讀習(xí)慣，比如做閱讀內(nèi)容摘抄或是閱讀心得記錄?？偠灾?，高中語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)水平的提升需要學(xué)生和教師之間的共同努力才能實(shí)現(xiàn)。

★作者通聯(lián)：山西臨汾市古縣第一中學(xué)。