高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析及教學(xué)策略

張瑩

摘要：閱讀是學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中一種獲取知識的重要學(xué)習(xí)行為，尤其是對于英語這門語言學(xué)科來說，通過閱讀學(xué)生能夠擴(kuò)充自身的英語知識儲備，在不同的文章體裁當(dāng)中找到相關(guān)知識的應(yīng)用方法，并且能夠在閱讀過程中積累好詞佳句，運(yùn)用于自己的寫作當(dāng)中。但是在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，高中英語閱讀都以“閱讀理解”“完形填空”的形式展開，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生缺乏自主閱讀的過程，在課后學(xué)生也沒有進(jìn)行課外拓展閱讀，學(xué)生的英語能力和思維提升緩慢，這不利于學(xué)生的成長和進(jìn)步。因此，針對提升教師教學(xué)的有效性方面，本文闡述了教學(xué)中存在的問題并提出了相應(yīng)的改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：高中英語；教學(xué)策略；閱讀教學(xué)

中圖分類號：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）13-0107

閱讀除了是獲取知識的過程，也是分析和解決問題的過程，當(dāng)前高中生對于英語閱讀普遍感到發(fā)愁，面臨著做題效率和正確率不高而高考英語閱讀分值卻很大的問題。為了提升學(xué)生的閱讀能力，教師就要在教學(xué)中采取有效的措施，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升英語閱讀教學(xué)的效果。

一、高中英語閱讀教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)理念滯后、教學(xué)手法單一

當(dāng)前還有很多教師在教學(xué)中沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方法，并未了解學(xué)生之間的差異而開展有針對性的教學(xué)，且教師的教學(xué)方式滯后、單一，影響了學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)興趣和積極性，使得教學(xué)效率和效果受到消極影響，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀理解能力無法得到有效的提升。另外，教師面對所有學(xué)生采取統(tǒng)一的教學(xué)方式，這樣會讓一些后進(jìn)生跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度，會打擊學(xué)生的信心和積極性，甚至致使后進(jìn)生產(chǎn)生消極情緒。

2.閱讀材料不合理，學(xué)生的英語詞匯量不足

在英語閱讀教學(xué)中，有一些教師一般會從高中英語試題庫中選擇閱讀材料，對于材料的選擇缺乏合理性。這種行為就會讓學(xué)生只將英語閱讀作為一項(xiàng)枯燥的作業(yè)，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會影響學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.英語閱讀教材有局限性

當(dāng)前在高中英語閱讀教學(xué)中，教材是主要的依托，但是教材中的文章有限，閱讀內(nèi)容也有限，閱讀文章并未得到有效的應(yīng)用，這就不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還會對學(xué)生的思維提升帶來消極影響，限制了高中英語閱讀教學(xué)的效果。

二、高中英語閱讀教學(xué)改進(jìn)策略

1.強(qiáng)化學(xué)生主體地位，開展自主閱讀學(xué)習(xí)

教師明確強(qiáng)化學(xué)生主體地位的必要性是提升閱讀教學(xué)有效性的首要前提。在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，普遍存在教師一手包辦高中英語教學(xué)的現(xiàn)象——學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中，只顧埋頭記筆記，忽略了自己的能力提升，記憶知識時(shí)死記硬背，運(yùn)用知識時(shí)生搬硬套，不能靈活地運(yùn)用知識，一旦解題模板稍加變化，學(xué)生就會不知所措、寸步難行?；谶@種教學(xué)實(shí)情，教師應(yīng)當(dāng)對現(xiàn)有的知識學(xué)習(xí)過程進(jìn)行改變，通過強(qiáng)化學(xué)生主體地位開展自主閱讀。

教師可以在講解新知識的過程中，在課前留下5～10分鐘的時(shí)間。鑒于高中知識較多，課堂節(jié)奏較快，具體的時(shí)間可以由教師根據(jù)自己所執(zhí)教班級的學(xué)習(xí)實(shí)情進(jìn)行調(diào)整。小組討論以小組合作探究的形式開展，教師將文章分段，交予組內(nèi)不同的學(xué)生完成。然后，由學(xué)生之間對文章中的知識點(diǎn)、單詞語法、段落大意進(jìn)行匯總，統(tǒng)計(jì)出自主閱讀當(dāng)中出現(xiàn)的問題，最后由小組長呈交給教師。教師再利用這些教學(xué)反饋信息在后續(xù)的教學(xué)中對教學(xué)模式進(jìn)行針對性的調(diào)整和改變，通過這種優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)地位的教學(xué)模式，提升課堂教學(xué)的有效性，而且在自主閱讀的過程中，學(xué)生的個人學(xué)習(xí)能力和思維能力也能夠得到不同程度的強(qiáng)化和提升，這對學(xué)生的能力發(fā)展和英語綜合能力提升有積極的幫助。

2.熟能生巧，適當(dāng)開展英語閱讀練習(xí)

教師在閱讀教學(xué)中除了要教授學(xué)生句子、單詞和語法之外，還要幫助學(xué)生加強(qiáng)閱讀練習(xí)，讓學(xué)生在閱讀練習(xí)的過程中積累經(jīng)驗(yàn)，找出適合自己的閱讀方法。學(xué)生在閱讀中可以學(xué)習(xí)到簡單的知識，然而卻很難歸納出課文的中心思想。在這種情況下，教師可以給學(xué)生提供幫助，讓他們在閱讀完課文后從中找出關(guān)鍵詞以及段落，不斷地對這些內(nèi)容進(jìn)行閱讀，進(jìn)一步理解其中的深意，做到熟能生巧。另外，學(xué)生在閱讀中也需要用多種方式閱讀，教師應(yīng)避免使用題海戰(zhàn)術(shù)，以免影響學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。比如，在譯林版教材M6U2“The Search for Happiness”閱讀教學(xué)中，教師可以提問學(xué)生“這篇文章敘述了什么？”，讓學(xué)生閱讀、分析并且找出答案。之后，教師可以讓學(xué)生細(xì)致地閱讀文章，讓他們歸納出重要的詞匯和語法，不斷地提升他們的英語閱讀水平。

3.重視課外閱讀教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生知識儲備

在英語教學(xué)中，學(xué)生的英語知識儲備以及英語語感的培養(yǎng)并非一朝一夕可以完成，尤其是在高中階段，學(xué)生需要有大量的詞匯基礎(chǔ)，才能有效地完成完形填空和閱讀理解而實(shí)現(xiàn)提升成績的目的。單純地依靠課內(nèi)知識很難做到面面俱到，因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課后開展一些課外閱讀，通過課外閱讀來拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，增加學(xué)生的語言知識儲備，進(jìn)而有效地提升閱讀教學(xué)效果。

此外，教師還可以適當(dāng)改變教學(xué)重心。在開展閱讀教學(xué)的過程中，不要總是以應(yīng)試角度進(jìn)行知識講解，應(yīng)在教學(xué)當(dāng)中增加對文章本身的探索和分析。通過解析英語教材中的一些國外風(fēng)土人情以及文化差異，不僅能夠增加教學(xué)的趣味性，而且還能豐富學(xué)生的英語詞匯，使得學(xué)生的辭藻更加豐富、語言更加飽滿，進(jìn)而全面提升學(xué)生的綜合文學(xué)素養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜上所述，當(dāng)前教師需要分析高中英語閱讀教學(xué)中存在的問題，并采取措施進(jìn)行改進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，合理地選擇閱讀材料，幫助學(xué)生補(bǔ)充詞匯，進(jìn)而提升學(xué)生的英語閱讀能力，提高教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳永文.淺談新課改背景下高中英語閱讀教學(xué)策略研究[J].兵團(tuán)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，30（3）：75-80.

[2]李莉.針對高中英語閱讀教學(xué)存在問題的改進(jìn)策略與思考[J].中國校外教育，2018（36）：94.

（作者單位：湖南省永州市第三中學(xué)425000）