電動自行車中電學問題探究

毛國永

[摘 要]針對電學綜合復習，文章提出了一種新的嘗試，即以學生比較熟悉且感興趣的電動自行車為載體，設計一系列的探究活動，引導學生在實踐中探究，在探究中思考，這樣，不僅能全面復習電學知識，而且能充分激發(fā)學生學習科學的興趣，并提高學生分析解決簡單實際問題的能力。

[關鍵詞]電動自行車；電學問題；探究；綜合復習

[中圖分類號] G633.7 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）20-0052-02

一、教學目標

通過對電動自行車中電學問題的探究，復習鞏固相關電學知識，這樣的復習能激發(fā)學生學習科學的興趣，并使學生領悟研究問題的基本方法，提高學生分析解決簡單實際問題的能力。

二、設計意圖

電學綜合復習是中考復習中一個重要的專題，該專題內(nèi)容龐大、知識瑣碎、耗時較多且枯燥乏味，若按傳統(tǒng)方法進行復習，效果不太理想。筆者以學生比較熟悉且感興趣的電動自行車為載體，按照由外向內(nèi)、由表及里、由淺入深、由簡單到復雜的思路，設計了一系列的探究活動：說一說——說出電動自行車銘牌中各項技術參數(shù)的含義；辨一辨——分辨電動自行車的效率和電動機的效率；算一算——計算電動自行車充電時的平均功率和工作時所做的功；畫一畫——畫出電動自行車的調(diào)速電路和轉(zhuǎn)向燈電路；猜一猜——猜想電動自行車的總開關和熔斷器的位置；試一試——如何讓電動自行車實現(xiàn)自發(fā)電。通過這一系列的活動，引導學生在實踐中探究，在探究中思考，這樣，不僅達到了復習鞏固電學知識的目的，而且充分激發(fā)了學生學習科學的興趣，并能使學生領悟研究問題的基本方法，提高學生分析解決簡單實際問題的能力。

三、教學過程

【說一說】下面是某品牌電動自行車的銘牌，你能分別說出各項技術參數(shù)所表示的含義嗎？

（通過讓學生說出電動自行車銘牌中各項技術參數(shù)的含義，復習有關電學知識，培養(yǎng)學生觀察生活、運用科學知識解釋常見生活現(xiàn)象的良好習慣。）

【辨一辨】由表可知該車子電動機效率為80%，你認為該電動自行車的效率是否也是80%？說說你的理由。

（通過引導學生辨析電動機效率和電動自行車的效率，使學生進一步厘清相關概念，同時滲透學法指導。）

【算一算】根據(jù)上表中的有關數(shù)據(jù)分析計算：

1.該電動自行車充電時的平均功率多大？

2.該電動自行車充滿電后，一次最多能對車子做多少功？

（通過讓學生計算電動自行車充電時的平均功率和工作時所做的功，復習相關電學知識，培養(yǎng)學生電學計算能力。）

【畫一畫】

1.你能畫出電動自行車中簡單的調(diào)速電路嗎？

2.你會設計該車的轉(zhuǎn)向燈電路嗎？

（通過引導學生設計電動自行車的調(diào)速電路和轉(zhuǎn)向燈電路，培養(yǎng)學生實驗設計能力和運用所學知識分析解決問題的能力。）

【議一議】

如圖1所示是小明在探究電動自行車轉(zhuǎn)向燈電路時所畫的電路圖，RJ為閃光器（圖中未畫出），它可以使電路間歇地通斷，D為轉(zhuǎn)向指示燈。他認為，當S撥至1時，前后兩個左轉(zhuǎn)向燈LD1、LD2同時發(fā)光（圖中用LD表示，下同），發(fā)出左轉(zhuǎn)信號，同時指示燈D也閃亮，告知駕駛員轉(zhuǎn)向燈已正常工作，而前后兩個右轉(zhuǎn)向燈RD1、RD2不會亮。右轉(zhuǎn)的道理與左轉(zhuǎn)完全一樣。你認為該設計是否成立？試通過分析和計算說明。

（要求學生通過計算、分析，判斷電動自行車轉(zhuǎn)向燈電路是否可行，這樣，在復習相關電學知識、訓練學生電學計算能力的同時，培養(yǎng)學生對現(xiàn)行方案進行評價的能力，提高學生運用所學知識分析解決問題的能力。）

【猜一猜】（多媒體呈現(xiàn)電動自行車的電路圖，如圖2所示）

1.你認為該電路圖的總開關可能在電動自行車的什么部位？

2.為了防止電路中電流過大，電動自行車電路中接有一個熔斷器，你認為它應該連接在該電路圖中的什么位置？

（通過引導學生猜想電動自行車的總開關和熔斷器的位置，復習相關電學知識，培養(yǎng)學生綜合運用知識分析解決問題的能力。）

【試一試】關閉電動自行車電源，用人力踩踏，電動機將變成一個什么儀器？請你說說使電動自行車“自發(fā)電”的具體做法，并在課外進行嘗試。（提醒學生注意安全）

（通過引導學生嘗試如何讓電動自行車實現(xiàn)“自發(fā)電”，鼓勵學生課外繼續(xù)探究，進一步激發(fā)學生探索科學的興趣。）

四、課后反思

1.提供真實任務情境，關注學生差異

本課用具有挑戰(zhàn)性的真實任務情境，呈現(xiàn)學習內(nèi)容和任務，將“去情境”的符號形式在一定程度上還原為知識發(fā)生、發(fā)展的現(xiàn)場，即通過說一說、辨一辨、算一算、畫一畫、議一議、猜一猜、試一試等一系列活動，引導學生對電動自行車的電學問題進行深入探究，這樣有利于生活經(jīng)驗、學習基礎、思維方式和學習風格不同的學生積極參與到學習中來，從而真正關注每一位學生，最大限度地促進每一位學生發(fā)展。

2.突破傳統(tǒng)復習模式，提高課堂教學效率

本節(jié)課突破了傳統(tǒng)的復習課教學模式，以學生比較熟悉且感興趣的電動自行車為載體，設計了一系列的探究活動，引導學生在實踐中探究，在探究中思考，進而對相關電學知識進行了比較全面的復習和梳理，同時充分激發(fā)了學生學習科學的興趣，培養(yǎng)了學生研究問題的能力。

3.鼓勵學生合作學習，培養(yǎng)合作精神

本課充分運用了合作學習的方式，即通過鼓勵小組成員相互合作、引導全班學生相互交流來解決問題，比如在設計電動自行車的調(diào)速電路和轉(zhuǎn)向燈電路時，教師適時引導學生思考、討論、質(zhì)疑、交流，通過小組成員間的相互合作和全班學生間的相互交流，最終解決問題，這種方式能有效提升學生的思維品質(zhì)，值得借鑒。

（責任編輯 易志毅）