促進深度學習的初中物理復習教學策略

蔡峰黎

[摘 要]深度學習是促進意義學習、發(fā)展核心素養(yǎng)的必由之路。在初中物理教學中，以深度學習理論為指導，從學生直接經(jīng)驗入手，通過“創(chuàng)設情境、問題引領、實驗輔助、構建網(wǎng)絡、優(yōu)化評價”等策略，可以提升初中物理復習教學的有效性。

[關鍵詞]初中物理；深度學習；復習教學

[中圖分類號] G633.7 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）20-0044-02

復習課在初中物理教學中占有重要的地位。而今的復習課，大部分時間是用來對知識點的羅列整理或習題的反復操練。學生的認知水平僅停留在記憶、再現(xiàn)這一淺層學習狀態(tài)，思維得不到提升，能力得不到發(fā)展，課堂也是低效的。建構主義學習理論認為，教師的教學行為和目的不是單純地讓學生進行知識的記憶性遷移，而是要培養(yǎng)學生綜合運用各種知識的技能。近幾年來，深度學習越來越受到教育研究者的關注，深度學習要求從教師立場、內(nèi)容立場向?qū)W生立場轉變，從學生全面發(fā)展的角度看，實現(xiàn)深度學習是發(fā)展核心素養(yǎng)的必經(jīng)之路。如何在復習課中促進學生深度學習，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)？值得廣大教師進一步探討。

所謂深度學習是一種基于理解的學習，是指學習者以高階思維發(fā)展和實際問題的解決為目標，以整合的知識為內(nèi)容，積極主動地、批判性地學習新的知識和思想，并將它們?nèi)谌朐械恼J知結構中，且能將已有的知識遷移到新情境中的一種學習。深度學習屬于高層次思維，這種學習往往能夠激發(fā)學生的學習潛力，點燃學生思維的火花?，F(xiàn)以九年級中考復習專題《固體密度測量的復習》為例，結合筆者教學實踐談談自己的想法。

一、 從直接經(jīng)驗入手，創(chuàng)設深度學習的有效情境

創(chuàng)設與復習內(nèi)容相關的問題情境是復習課實施的有效策略之一。復習課中的問題情境應當有一定的難度，要能夠喚起學生的好奇心和求知欲，有效地激發(fā)學生的探究動機，從而為學生搭建一個思維平臺，能使學生把分析、評價、創(chuàng)造自覺運用到問題解決的過程中，從思維提升的角度發(fā)展高階思維能力。

例如，固體密度測量復習課伊始，教師拿出了一塊形狀不規(guī)則的金屬零件，質(zhì)量大約為600克（如圖1所示），問題由此產(chǎn)生了：老師去朋友家的零件廠拿來了這個零件，很好奇，想要知道這個零件是用什么材料做的，應該怎么辦呢？學生對這些知識經(jīng)驗并不陌生，課堂頓時熱鬧起來：測密度唄！教師：如何測出該零件的密度呢？學生想到了要測質(zhì)量和體積，進而去計算密度。教師：用什么工具去測呢？學生原有知識經(jīng)驗的儲備讓他們直接想到用天平測質(zhì)量，用量筒和水結合排水法測體積。但問題不是這么簡單，教師讓學生用手掂量一下零件，發(fā)現(xiàn)挺沉的，而現(xiàn)場準備的量程為200克的天平肯定是不能用的，量程為5N的彈簧測力計也不適用；從外觀來看，該金屬塊無法放入量筒，更不用說用排水法來測它的體積了。此時，教師針對教學內(nèi)容合理選擇教學資源，創(chuàng)設了有利于知識遷移和運用的復習情境，各種原生態(tài)的開放性的問題接二連三地產(chǎn)生，引發(fā)了學生的認知沖突，誘發(fā)學生在已有經(jīng)驗上生成新問題，促使學生進入深度思考狀態(tài)，不斷地在腦海里尋找解決問題的辦法。此時學生的內(nèi)部動機被充分調(diào)動起來。面向問題解決的情境創(chuàng)設，支持著深度學習的發(fā)生，對復習課的順利進行起到了推波助瀾的作用。

二、 以問題引領課堂，規(guī)劃深度學習的教學路徑

深度學習不是自然發(fā)生的，它是由“難題和疑問”引發(fā)的，問題的設計是一堂復習課知識建構的關鍵，也是學生開展深度學習的前提。學生解決問題不是一蹴而就，思維也是從片面到全面，從低層次到高層次逐漸發(fā)展的。復習課問題的設計要從學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，層層遞進，步步深入，給學生的思維過程搭建支架，使深度學習在教師的引導下逐步進行。

例如，本課要測量固體的密度，主要圍繞兩條主線展開：一個是被測固體種類繁多，規(guī)格大小不一，形狀是否規(guī)則，密度比水大或小、易與水反應或溶于水等，如果遇到這些情況需要如何解決？另一個是測量工具，測量工具量程的限制，或者缺少工具，該如何解決？這就要求我們從正確選擇測量工具和測量方法上開動腦筋。教師針對本節(jié)課的教學目標，精心設計有層次的問題串，同時將相關的知識、技能、方法融入這些問題中。

問題一：回顧一下，密度的計算公式，實驗室常用什么器材測質(zhì)量和體積？問題二：變化一下，如果沒有天平，用什么工具可以間接測質(zhì)量？如果沒有量筒，對于一個長方體的物塊你會選用什么常見的器材測體積呢？問題三：提高一下，1.如果被測固體的平均密度比液體小，如何測體積？2.如果被測固體易溶于水或易與水發(fā)生反應，怎么辦？問題四：拓展一下，如果被測固體質(zhì)量、體積較小或較大怎么處理？問題五：深入一下，如果缺少測量質(zhì)量或體積的工具，怎么辦？教師結合學生的認知水平，從學生的相關知識儲備出發(fā)，設置有坡度的問題串，引導學生多角度、多途徑地尋求解決問題的辦法，培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性和靈活性。

三、 以體驗活動為載體，搭建深度學習的有效平臺

傳統(tǒng)的復習課講練和反饋的線性復習模式無法調(diào)動學生的積極性。從實驗入手推進復習課的進行，能夠讓學生重新體驗探究過程，使學生在已掌握的知識體系下，重新挖掘新問題、解決新問題，從而完善自己的知識結構。如果對實驗進行改進、拓展，增強實驗的探索性和綜合性，則對學生提出了更高的要求，這樣做在提升學生綜合能力方面，更有意義。

在這節(jié)復習課中，教師設計了一個測金屬零件密度的實驗，這不是新授課實驗的復制，相比而言，此實驗更具有開放性，對學生的要求上升到一個新的層次。由于金屬零件的質(zhì)量和體積不能直接用常規(guī)方法測得，學生的思維不只是停留在記憶、理解的層次，而是要向應用、分析、評價、創(chuàng)造的更高的認知層面發(fā)展。針對這一實驗，教師讓學生通過廣泛聯(lián)系和運用所學的知識和方法，設計實驗方案。學生的思維活躍，方法也是層出不窮。關于零件質(zhì)量的測量，學生會想到利用測力計測出其重力后，計算質(zhì)量，但也有學生會提出更好的意見，由于測力計的量程有限，若金屬塊的重力超出其量程，那么要借助杠桿，利用杠桿平衡條件求解。在設計使用杠桿時，學生對是用測力計拉住還是用鉤碼懸掛在杠桿一側做出了討論和分析。關于零件體積的測量，學生會想到既然零件無法放入量筒，那可以選擇溢水杯來間接測量等。整個實驗過程，留給學生充裕的時間設計方案，并組織學生討論、辨析，對合理的加以肯定，不恰當?shù)奶岢鰡栴}所在，對無法完成的方案闡明其原因，各種方案在逐一論證之后，組織學生自己動手操作，進行實際測量。這樣學生在討論、辨析的過程中，有效地訓練了思維的廣闊性，使其分析、抽象、綜合能力都得到了提高，從而使深度學習得以順利開展。

四、 以自主合作為形式，構建深度學習的知識網(wǎng)絡

在課堂小結和復習階段，知識點零碎且分散，若只重視模仿性地做題，對概念、規(guī)律、方法缺乏深入理解，若不加以構建和完善，忽視其整體性，導致學生視野不開闊，只見樹木，不見森林，就無法使深度學習進行下去。復習課中無論是章節(jié)的復習還是專題的復習，對知識結構的重組和優(yōu)化是必不可少的。學生不但要對知識點充分理解，還要在反思的基礎上明確各知識之間的內(nèi)在關系。這不單是深度學習的主要任務，也是知識遷移、問題解決的前提。若能經(jīng)常引導學生自主構建知識網(wǎng)絡，能使學生的物理認知結構趨于穩(wěn)定，便于學生快速提取相關信息，提高解決問題的能力。

復習課中，常使用概念圖、思維導圖來梳理構建知識之間的關系。例如，固體密度的測量涉及的知識點很多，有密度、質(zhì)量、體積、重力、浮力等，涉及的原理有重力與質(zhì)量的關系、二力平衡、杠桿原理、阿基米德原理、浮力的測量等，相關的物理方法有轉換法、等量替代法等，測量方法也非常多。整堂復習課的設計著眼于從點到面，對知識點進行梳理和重構，使知識條理化、系統(tǒng)化和整體化。在本課小結時，勾畫出本堂課的思維導圖（如圖2所示）。

通過思維導圖，把復雜內(nèi)隱的思維過程呈現(xiàn)出來，使思維過程變得清晰流暢，從而促進師生的反思和交流。

五、 以反饋評價為策略，促進深度反思的有效延伸

復習課教學要保證深度學習的可持續(xù)性，教師不能局限于關注學習結果，了解并研究學生的思維過程很有必要。在學習過程中，學生會有自己的猜測、推理、分析、質(zhì)疑等心理活動，教師要善于發(fā)現(xiàn)并誘導學生發(fā)表自己的分析和論斷，并給予積極的反饋和評價，引導其深度反思，在相互交流中批判性地建構知識。例如，在本節(jié)課中得出只用量筒和水就能測出小瓷酒杯密度的方法后，教師引導學生反思自己的求解過程，抓住“等質(zhì)量替代”的思路，思考從中受到什么啟發(fā)。學生很快做出反應，原來“用量筒可以測質(zhì)量”。教師對這種另類的想法給予肯定，順勢引導學生換一個思考方向，嘗試新的測量方法，那么學生另兩種想法“用天平能測體積”“用測力計能測體積”也就破殼而出了。在思考和解決問題過程中，教師嘗試讓學生對自己的推理活動提供解釋：思路是什么？原理是什么？為什么這么做？這樣可以促進學生對思路的深層加工。學生有意識地進行方法總結，進一步發(fā)現(xiàn)其中滲透著物理研究方法。深度學習也在學生的觀察分析、比較鑒別、剖析錯誤、提出觀點的過程中得以實現(xiàn)。

總之，復習課教學要摒棄淺層次的低效教學，要通過情境創(chuàng)設對復習內(nèi)容進行重新設計，加以問題的引領、實驗的輔助、知識網(wǎng)絡的構建、過程的反饋和評價，使學生通過再學習，達到對知識的整合、遷移，對方法的反思、創(chuàng)新，促成復習課中深度學習的發(fā)生。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 白孝忠.促進初中物理深度學習的策略探索[J].中學物理教學參考，2016（9）：9-11.

[2] 蔡麗.指向深度學習的初中物理復習課實施策略：以《力與運動》復習為例[J].物理教學探討，2017，35（11）：8-11.

（責任編輯 易志毅）