高職學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑

【摘 要】本文提出職業(yè)素養(yǎng)是高職學生適應工作環(huán)境和勝任工作崗位的決定性品質；結合新時代發(fā)展要求，進一步解讀職業(yè)素養(yǎng)的內涵，針對高職生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方面存在的院校重視程度不夠、學生自身認識不足、社會參與度不高等問題，提出將職業(yè)素養(yǎng)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，強化學生自我認識，增強使命感等對策。

【關鍵詞】高職 職業(yè)素養(yǎng) “三有”青年

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）07C-0113-02

青年興則國家興，青年強則國家強。青年一代有理想、有本領、有擔當，國家就有前途，民族就有希望。高職學生作為青年一代的重要組成部分，應該適應新時代發(fā)展要求，肩負起民族復興、國家富強的重任。

一、從新時代發(fā)展要求解讀職業(yè)素養(yǎng)的內涵

十九大報告明確指出，經過長期努力，中國特色社會主義進入了新時代，這是我國發(fā)展新的歷史方位。從全面建成小康，到基本實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化，再到把我國全面建成社會主義現(xiàn)代化強國，當代青年大學生既是實現(xiàn)這一偉大目標的生力軍，也是目標實現(xiàn)的受益者，他們將經歷實現(xiàn)新時代偉大目標的全過程。

有理想、有本領、有擔當，是新時代對青年學生提出的新要求。對于青年大學生來講，職業(yè)是實現(xiàn)人生理想的階梯，是不同人生理想的具象化和實踐化的過程；職業(yè)與青年人的社會能力發(fā)展相連，人的最重要的社會能力主要是在各種職業(yè)活動中成長發(fā)展起來的；職業(yè)體現(xiàn)社會責任，新時代的青年人不像老一輩肩負著革命、保家衛(wèi)國的使命，社會責任更多地體現(xiàn)在現(xiàn)代職場的職業(yè)行為中。因此，良好的職業(yè)素養(yǎng)是新時代發(fā)展的需要，也是青年學生發(fā)展的內在需求。

職業(yè)素養(yǎng)是一個非常廣泛的概念。一般認為，職業(yè)素養(yǎng)是指人們從事某種職業(yè)時應該具備的綜合素質，職業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)情感和職業(yè)行為，同時還要具備社會適應能力、交往能力、實踐能力、創(chuàng)新能力等。從新時代“三有”青年的角度分析，職業(yè)素養(yǎng)教育的內容主要包括以下三個部分。

（一）在職業(yè)目標上，做有理想的新時代青年。目標是行動的向導，職業(yè)目標則是人們在職業(yè)領域里追求的理想結果。價值觀是一個人各種社會性認知和行為的標準。在一個人的職業(yè)生涯中，職業(yè)目標和價值觀始終伴隨其中，有目標，并努力堅持才有實現(xiàn)遠大理想的可能。對于新時代青年學生來說，實現(xiàn)職業(yè)目標和社會價值，關乎到職業(yè)行為的基礎，決定著職業(yè)行為的持續(xù)動力。青年學生有著高遠的職業(yè)目標和奉獻社會的人生價值觀，才能夠稱得上有理想的新時代青年。

（二）在職業(yè)技能上，做有本領的新時代青年。青年人想在社會立足，主要取決于職業(yè)能力。其中包括崗位特定能力和職業(yè)核心能力。職業(yè)能力是大學生未來就業(yè)所需要的崗位勝任力和環(huán)境適應力。具體表現(xiàn)為對某一個專業(yè)的興趣、工作的熱情及職業(yè)能力的掌握。學習能力則是對新知識的不懈追求和智能結構的不斷更新。新時代，青年學生僅僅依靠掌握現(xiàn)有的知識和技術是很難適應時代發(fā)展要求的，必須還要通過不斷學習，提高可持續(xù)發(fā)展的能力。

（三）在職業(yè)道德上，做有擔當的新時代青年。青年大學生要勇于承擔社會責任，這是中國特色社會主義事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的必然要求，是實現(xiàn)中華民族偉大復興歷史使命的迫切需要，是堅持立德樹人、推動高等教育內涵式發(fā)展的根本要求，是衡量高校人才培養(yǎng)質量的重要標準。在人的職業(yè)行為中具體體現(xiàn)為愛崗敬業(yè)、誠實守信、服務他人、奉獻社會的道德品質。因此，要培養(yǎng)良好的職業(yè)道德品質，才能擔負起時代的重任。

二、高職學生職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展存在的問題

（一）高職院校重視程度不夠。職業(yè)素養(yǎng)教育是解決大學生學業(yè)和就業(yè)問題的系統(tǒng)工程，基本理念是促進人的職業(yè)適應和發(fā)展。然而，作為培養(yǎng)高素質技能型人才的高職院校，對學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重視程度還不夠。一方面，部分職業(yè)院校并沒有把提升學生的職業(yè)素養(yǎng)納入人才培養(yǎng)方案，在學校的課程體系中，更多注重專項能力的培養(yǎng)和專業(yè)知識的教育，職業(yè)素養(yǎng)課程常處于邊緣化位置。另一方面，部分職業(yè)院校即便設置了相關課程，也沒有把職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)貫穿到教育教學全過程中去。沒有將職業(yè)素養(yǎng)真正地融入職業(yè)情境和企業(yè)實訓環(huán)節(jié)，學生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成只是通過純粹的“灌輸”來進行，實踐訓練流于形式，缺乏宏觀指導，更缺乏精耕細作，造成學生職業(yè)素養(yǎng)教育成效與市場發(fā)展要求有差距，導致高職生入職后頻繁離職，就業(yè)質量不高。

（二）學生自身認識不到位。高職學生沒有意識到職業(yè)素養(yǎng)的重要性。大部分學生對所學專業(yè)及以后相關的職業(yè)知之甚少，職業(yè)目標模糊，職業(yè)意識淡薄。根據江蘇省招生就業(yè)指導服務中心的就業(yè)調查顯示，2015屆專科生職業(yè)素養(yǎng)滿足度只有28.86%，職業(yè)素養(yǎng)滿足度指工作態(tài)度、個人品質、做事方式、自我管理、適應環(huán)境、情感與價值觀這六項素養(yǎng)均滿足工作需要的畢業(yè)生占總人數的比例。

對于大部分學生來講，僅專注于知識的學習和職業(yè)技能的訓練，很少去思考學習是為了什么。作為高職學生，最終要從學校走上社會，從學生成為職場人，除了完成學校的學習任務以外，更要關心和了解自己將來從事的行業(yè)企業(yè)動態(tài)和崗位職責和要求，這樣才能更好地融入社會，適應未來不確定的職場生活。

（三）傳統(tǒng)成才觀的影響。受“學而優(yōu)則仕”的傳統(tǒng)觀念影響，社會對良好職業(yè)素養(yǎng)學生的評價存在誤區(qū)。一些企業(yè)聘請高級技術技能型人才，使得有些學生直接將技術與高薪掛鉤，不斷考取職業(yè)資格證書，忽視了內在的職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。近年來，中小型民營企業(yè)發(fā)展壯大，但大部分企業(yè)沒有文化底蘊，片面追求速度和效益，在校企合作方面缺乏深度合作，人才培養(yǎng)參與度低，無法對高職學生的職業(yè)素養(yǎng)進行培養(yǎng)和提升。

三、高職學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑

（一）將職業(yè)素養(yǎng)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程。高等職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)高素質技能型人才，高素質、高技能也是良好職業(yè)素養(yǎng)的高職生應具備的條件。高職院校應該將職業(yè)素養(yǎng)貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，通過建立職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的長效機制，將職業(yè)素養(yǎng)滲透到教學的各個環(huán)節(jié)。首先，將職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)融入課程計劃中。傳統(tǒng)的課程體系構建是從公共基礎課、專業(yè)基礎課到專業(yè)課，從理論出發(fā)到實踐驗證，再到理論提升的方式組織教學?，F(xiàn)今，可以從新型課程體系的構建出發(fā)，在理論課程設置上打破以學科為本位的教學體系，建立以職業(yè)能力為核心、職業(yè)素質培養(yǎng)為本位的教學體系、課程內容及相應的評價體系。其次，將職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)融入到豐富多彩的實踐活動。職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅要重視課堂的講授，更是通過職業(yè)活動的鍛煉來實現(xiàn)。高職院校應突出職業(yè)教育的特點，通過校企合作、工學結合的教學模式，在專業(yè)教學的實踐活動中有意識地引入企業(yè)的工作流程，讓學生在真實的崗位、真實的體驗中感受企業(yè)文化的影響力，在工作的過程中發(fā)揮主觀能動性，在準職業(yè)環(huán)境中扮演角色，為進入職場、適應工作崗位積累經驗，提高綜合素質。此外，教師要加強自身修養(yǎng)，以工匠精神對學生起到良好的示范和啟發(fā)作用。

（二）強化學生自我認識，自覺提升職業(yè)素養(yǎng)。高職學生良好職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，歸根到底要通過自身努力才能實現(xiàn)。青年學生要時刻以有理想、有本領、有擔當的“三有”標準要求自己，在校期間早做職業(yè)發(fā)展和生涯規(guī)劃，在學好專業(yè)理論知識的同時，要多參加實踐鍛煉，不斷提升自己的學習能力、創(chuàng)新能力、社會適應能力。尤其把握實習實訓環(huán)節(jié)，要以一個職場人的身份參與其中，經受職業(yè)訓練，加強對一些與自己今后職業(yè)相關的信息搜集及認知提升，例如如何與同事相處、怎樣處理與領導的關系、團隊協(xié)作與解決問題等，提高對職業(yè)和對社會的認識，為很好地融入職場奠定基礎。

（三）增強使命感，塑造新時代工匠精神。部分高職畢業(yè)生在工作中頻繁跳槽，顯示出他們對職業(yè)生涯發(fā)展缺乏長遠規(guī)劃，而且自我認知與定位不夠準確。為此，需要進一步增強使命感，培養(yǎng)愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神，需要進一步提高責任感，塑造新時代的工匠精神。工匠精神對于新時期的知識型產業(yè)工人來說，集中表現(xiàn)為：愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德，精益求精的工作態(tài)度，創(chuàng)新革新的思維方式。具體而言，一是借助外力的引導、教育，提升高職生對職業(yè)的認知，領會工匠精神的實質；二是發(fā)揮大國工匠的示范作用，激發(fā)高職生的工作熱情，堅定幸福是奮斗出來的工作信念；三是注重日常行為習慣的養(yǎng)成，形成優(yōu)秀的習慣，遵守職業(yè)操守。

（四）提高獲得感，在全社會弘揚新的人才觀。要想在全社會倡導尊重勞動、尊重創(chuàng)造的文化氛圍，幫助高職生樹立正確的職業(yè)理想，提高其歸屬感、獲得感，需要確立新的成才觀、人才觀?？梢圆扇〉姆椒ㄓ校旱谝?，在人才培養(yǎng)的規(guī)格與標準上，堅持用戶思維，讓用人單位用得放心，讓畢業(yè)生發(fā)展可持續(xù)，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、自主學習能力、解決問題能力。第二，在人才培養(yǎng)的載體上，敢于打破學科與專業(yè)，學校與地方的界限，開發(fā)跨學科、跨專業(yè)、跨行業(yè)的學習課程，實現(xiàn)學科之間的融合、專業(yè)之間的配合，建立學生自組織的發(fā)展共同體。第三，通過優(yōu)秀畢業(yè)生的職業(yè)生涯訪談、創(chuàng)業(yè)故事分享，營造人人可以成才、人人能夠成才的職場文化氛圍。

職業(yè)素養(yǎng)的形成是一個長期過程，它是家庭熏陶、學校教育、社會環(huán)境影響以及自我感悟教育等共同發(fā)揮作用的結果。因此，除了以上學校的培養(yǎng)和自身學習以外，還要提高全社會對職業(yè)素養(yǎng)教育的認識。從國家層面，改變教育結構不合理，教育整體效益不高，尤其是對高職院校教育的重視程度不足問題。從企業(yè)層面，企業(yè)要加強文化建設，重視員工良好的職業(yè)習慣、積極的職業(yè)態(tài)度和團隊精神。高職學生只有具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，才能夠在工作中不畏困難，勇往直前，才能夠不負時代的托付，不忘初心、砥礪前行，為實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢貢獻力量。

【參考文獻】

[1]王希旗.高職院校會計專業(yè)學生職業(yè)素質培養(yǎng)[J].黑龍江高教研究，2008（7）

【基金項目】2017年江蘇省高等教育教改研究課題“高職學生雙創(chuàng)教育綜合平臺建設與實踐——以常州輕工職業(yè)技術學院為例”（2017JSJG356）

【作者簡介】程秀娟（1978— ），女，江蘇連云港人，常州輕工職業(yè)技術學院助理研究員，碩士，研究方向：教育管理，就業(yè)創(chuàng)業(yè)理論與實踐。

（責編 丁 夢）