任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中“任務(wù)”的設(shè)計(jì)原則

【摘 要】本文結(jié)合高職電力類專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)并論述在進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中“任務(wù)”的設(shè)計(jì)時應(yīng)遵循的基本原則：“任務(wù)”必須緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的“任務(wù)”要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要針對學(xué)生的專業(yè)背景和專業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)“任務(wù)”，“任務(wù)”設(shè)計(jì)要有層次性，設(shè)計(jì)的“任務(wù)”應(yīng)該具有可操作性和可行性，設(shè)計(jì)的“任務(wù)”要具有實(shí)用性和應(yīng)用性。

【關(guān)鍵詞】高職數(shù)學(xué) 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法 任務(wù) 設(shè)計(jì)原則

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）07C-0064-03

近年來，隨著我國高職院校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高職學(xué)生的綜合素質(zhì)有所下降，特別是高職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較差，對高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)普遍存在厭學(xué)情緒。面對這樣的現(xiàn)狀，在教學(xué)上，如果我們還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生的厭學(xué)情緒不但得不到改變，甚至還會產(chǎn)生排斥心理，因此，我們必須嘗試新的教學(xué)方法。任務(wù)驅(qū)動法作為一種與職業(yè)教育相適應(yīng)的教學(xué)方法，近年來已經(jīng)在高職院校各門課程的教學(xué)中得到廣泛的運(yùn)用。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種以學(xué)生自主和合作學(xué)習(xí)為主，教師加以引導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新精神、合作意識、獨(dú)立分析問題和解決問題能力為目的的教學(xué)方法，它的最重要特點(diǎn)就是圍繞教師事先所設(shè)計(jì)的“任務(wù)”來展開教學(xué)，所以，設(shè)計(jì)的“任務(wù)”是否得當(dāng)、合理與否尤其重要，它將決定這次課學(xué)生是主動的學(xué)習(xí)還是被動的學(xué)習(xí)，決定每一次課的教學(xué)目標(biāo)能否得以順利實(shí)現(xiàn)。“任務(wù)”可以說是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的核心內(nèi)容，因此，任課教師在實(shí)際運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法來開展教學(xué)前，務(wù)必要根據(jù)所教課程的教學(xué)目標(biāo)和要求，把需要教學(xué)的內(nèi)容精心設(shè)計(jì)成一個個實(shí)際的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中理解和掌握知識、方法和技能，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。因此，任務(wù)設(shè)計(jì)是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法成功的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為，在具體設(shè)計(jì)任務(wù)時，應(yīng)遵循以下幾個基本原則。

一、“任務(wù)”必須緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行設(shè)計(jì)

任務(wù)設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)是高職數(shù)學(xué)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法成敗的關(guān)鍵所在?？梢赃@么說，在某種程度上，教師在開展任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)時，如果事先有一個好的“任務(wù)”設(shè)計(jì)，那就意味著該教師的教學(xué)已經(jīng)成功了一半。所以，高職數(shù)學(xué)教師在具體設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課的每一個“任務(wù)”時，必須緊緊圍繞高職數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，同時，還要充分考慮學(xué)生學(xué)過和掌握了的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識來設(shè)計(jì)，把學(xué)生需要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識、技能融入要完成的任務(wù)中，通過對任務(wù)的完成最終實(shí)現(xiàn)對所學(xué)數(shù)學(xué)知識和技能的理解和掌握。

以高職電力類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)“正弦型函數(shù)及其圖像的作法”為例，筆者設(shè)計(jì)了與電力類專業(yè)學(xué)習(xí)相關(guān)的一個任務(wù)：正弦交流電的電流與電壓圖像的作法。由于這個任務(wù)是他們學(xué)習(xí)專業(yè)課必須學(xué)會和掌握的問題，學(xué)生自然會很樂意去完成這個任務(wù)。那么，怎樣畫正弦交流電的電流和電壓的圖像呢？這時筆者再對學(xué)生加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。由于正弦交流電的電流和電壓函數(shù)都是正弦型函數(shù)的形式，學(xué)生很自然把學(xué)習(xí)的興趣集中到學(xué)習(xí)好正弦型函數(shù)圖像的作法上來，通過學(xué)會和掌握好正弦型函數(shù)圖像的作法，進(jìn)而學(xué)會“正弦交流電的電流與電壓的圖像”的作法，從而實(shí)現(xiàn)了這次課的教學(xué)目標(biāo)。

二、設(shè)計(jì)的“任務(wù)”要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣”在某種意義上來說是我們最好的老師，因此，我們在具體設(shè)計(jì)任務(wù)時，必須充分考慮所設(shè)計(jì)的“任務(wù)”是否具有趣味性，是否能激發(fā)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性；如果我們設(shè)計(jì)的任務(wù)是盲目的、無趣的，甚至是枯燥的，這樣的“任務(wù)”就無法吸引和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也就無法調(diào)動和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最終誓必影響到教學(xué)任務(wù)的順利實(shí)施和完成。我們在具體設(shè)計(jì)“任務(wù)”時，每時每刻都必須注意要以“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲”作為出發(fā)點(diǎn)，要能使所設(shè)計(jì)的“任務(wù)”達(dá)到使學(xué)生在完成“任務(wù)”的過程中，始終感覺到自己不是在被動地完成教師所布置的“任務(wù)”，而是在主動地去完成一項(xiàng)非常有價值和意義的“任務(wù)”的效果，這樣的“任務(wù)”才有利于激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通過設(shè)計(jì)使學(xué)生感興趣的“任務(wù)”，誘發(fā)學(xué)生對知識的探究欲望，激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

以高職電力類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)“分段函數(shù)的概念”為例，筆者事先給學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣一個任務(wù)：到供電局調(diào)查了解居民、工廠或企事業(yè)單位每月的用電量與電費(fèi)的收取情況，根據(jù)調(diào)查的結(jié)果建立總電費(fèi)與用電量之間的函數(shù)關(guān)系。由于這個任務(wù)緊靠他們的現(xiàn)實(shí)生活，又與他們所學(xué)的專業(yè)聯(lián)系密切，很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。他們主動利用課外時間，到市供電局等單位進(jìn)行認(rèn)真的調(diào)查和了解，獲得了用電量與電費(fèi)收取情況的第一手材料，初步建立起總電費(fèi)與用電量之間的函數(shù)關(guān)系，為深入學(xué)習(xí)、理解和掌握好分段函數(shù)的有關(guān)知識奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、要針對學(xué)生的專業(yè)背景和專業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)“任務(wù)”

高職教育的實(shí)質(zhì)就是專業(yè)知識和專業(yè)技能的訓(xùn)練和教育，而“為專業(yè)課打好基礎(chǔ)、為專業(yè)課學(xué)習(xí)服務(wù)”則是高職院校開展數(shù)學(xué)課程教學(xué)的最重要的目的之一。筆者從多年的高職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中深刻體會到，如果所教的數(shù)學(xué)知識與專業(yè)學(xué)習(xí)有密切聯(lián)系，學(xué)生自然就會對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣?；谝陨显颍處熢谶M(jìn)行“任務(wù)”的具體設(shè)計(jì)時，務(wù)必要認(rèn)真考慮所教班級學(xué)生的專業(yè)背景，針對學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，優(yōu)先選擇與所教班級學(xué)生專業(yè)密切相關(guān)的專業(yè)課問題作為“任務(wù)”來設(shè)計(jì)，努力做到把高職數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)課問題學(xué)習(xí)緊密結(jié)合。這樣以專業(yè)課的問題為“任務(wù)”來開展數(shù)學(xué)教學(xué)，是保證高職數(shù)學(xué)課最大限度地為專業(yè)課程教學(xué)和專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課服務(wù)的根本，同時也是激發(fā)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要和有效途徑。

以高職電力類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)“行列式的概念及計(jì)算”為例，筆者設(shè)計(jì)了與專業(yè)課程“電路分析”學(xué)習(xí)有關(guān)的一個任務(wù)：網(wǎng)孔電流的計(jì)算問題。由于這樣的任務(wù)與他們專業(yè)的學(xué)習(xí)密切相關(guān)，于是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣馬上就被激發(fā)起來了。學(xué)生通過該網(wǎng)孔電流的分析，建立了與網(wǎng)孔電流有關(guān)的線性方程組。要求出網(wǎng)孔電流的值，需要對線性方程組進(jìn)行求解，這時筆者對學(xué)生加以引導(dǎo)，引出行列式的概念和計(jì)算方法，講授如何利用克萊姆法則來解線性方程組的方法，學(xué)生為了計(jì)算出網(wǎng)孔電流的值，于是把注意力都集中到如何學(xué)好克萊姆法則這個知識點(diǎn)上面，利用剛學(xué)會和掌握的克萊姆法則，很快就把網(wǎng)孔電流的值計(jì)算出來了，同時學(xué)生通過計(jì)算網(wǎng)孔電流這個專業(yè)課的問題，也很輕松愉快地掌握了行列式的概念和計(jì)算方法以及克萊姆法則這些數(shù)學(xué)知識。

四、“任務(wù)”設(shè)計(jì)要有層次性

知識的學(xué)習(xí)有難易之分，同樣，完成任務(wù)、解決問題的方法也有簡單和復(fù)雜之分。在設(shè)計(jì)具體“任務(wù)”的過程中，我們應(yīng)該盡最大可能考慮以層次的形式加以突出，把“任務(wù)”設(shè)計(jì)成合理的、科學(xué)的、有針對性和層次感的“問題鏈”。不管是需要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)還是要完成的“任務(wù)”，整個過程都應(yīng)該是漸進(jìn)式的，先由簡單容易，再到復(fù)雜困難，逐層推進(jìn)，這樣設(shè)計(jì)出來的“任務(wù)”才容易為學(xué)生所接受，才真正符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律。因此，我們在設(shè)計(jì)具體“任務(wù)”的時候，必須認(rèn)真處理好整體教學(xué)任務(wù)與每一次課的單元任務(wù)之間的關(guān)系，使單元任務(wù)與整體教學(xué)任務(wù)有機(jī)地銜接。

同樣以前面設(shè)計(jì)的一個任務(wù)“網(wǎng)孔電流的計(jì)算問題”為例。該任務(wù)是筆者在教學(xué)“線性代數(shù)初步”這章內(nèi)容中，為學(xué)生在學(xué)習(xí)“行列式的概念及計(jì)算”這次課而設(shè)計(jì)的一個“任務(wù)”，通過這個“任務(wù)”的完成，學(xué)生掌握和學(xué)會了行列式的概念及計(jì)算方法，并學(xué)會了用克萊姆法則解線性方程組。由于用行列式的方法即克萊姆法則解含網(wǎng)孔電流的線性方程組，方法雖然簡單易懂，但計(jì)算量大，于是筆者接著向?qū)W生提出了這樣的一個問題：是否還有更簡單、更快捷的計(jì)算方法呢？通過這樣的設(shè)問，筆者把該問題作為一個新的“任務(wù)”布置給學(xué)生去準(zhǔn)備，這樣很自然地又引出了下一次課需要學(xué)習(xí)的知識：矩陣及高斯消元法。學(xué)生通過學(xué)習(xí)這節(jié)課的知識會發(fā)現(xiàn)，用高斯消元法解線性方程組要比用克萊姆法則解線性方程組更簡單、更快捷。這樣設(shè)計(jì)的有層次的問題鏈任務(wù)，自然能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

五、設(shè)計(jì)的“任務(wù)”應(yīng)該具有可操作性和可行性

“任務(wù)”的設(shè)計(jì)是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的核心所在。任務(wù)設(shè)計(jì)的好壞，任務(wù)設(shè)計(jì)的得當(dāng)與否，在很大程度上將直接影響到這次課的教學(xué)得失與成敗。所以，我們在設(shè)計(jì)一個個具體的“任務(wù)”的時候，務(wù)必要充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)和水平，設(shè)計(jì)出來的“任務(wù)”不宜太難，務(wù)必要保證是學(xué)生通過自己的努力能夠完成和能夠解決的，不會超出學(xué)生的能力范圍，那些在教師的幫助下，通過學(xué)生努力學(xué)習(xí)也完成不了的“任務(wù)”，會嚴(yán)重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；當(dāng)然，“任務(wù)”也不宜過于簡單，如果設(shè)計(jì)的“任務(wù)”過于簡單，學(xué)生會認(rèn)為缺乏挑戰(zhàn)性而不愿意去做。總而言之，設(shè)計(jì)的“任務(wù)”難易度要適中，只有這樣，才能吸引學(xué)生去解決問題，才能讓學(xué)生在完成“任務(wù)”的過程中體會到分析問題、解決問題的樂趣。由于班級學(xué)生之間在知識基礎(chǔ)、個人性格以及興趣愛好上存在著差異，決定了我們在設(shè)計(jì)任務(wù)時，必須考慮設(shè)計(jì)不同難度的“任務(wù)”供不同層次的學(xué)生來進(jìn)行選擇，以確保絕大部分的學(xué)生都能選擇到適合自己去完成的任務(wù)。

同樣以前面設(shè)計(jì)的一個任務(wù)“網(wǎng)孔電流的計(jì)算問題”為例，筆者設(shè)計(jì)的網(wǎng)孔分為：二個網(wǎng)孔、三個網(wǎng)孔、四個孔網(wǎng)?！岸€網(wǎng)孔的電流計(jì)算”適合班里基礎(chǔ)較差的學(xué)生去完成；“三個網(wǎng)孔的電流計(jì)算”適合班里基礎(chǔ)一般程度以上的大部分學(xué)生去完成；而“四個網(wǎng)孔的電流計(jì)算”適合班里基礎(chǔ)特別好的那部分學(xué)生去完成。這樣設(shè)計(jì)的任務(wù)，既能有效地控制教師對整個教學(xué)進(jìn)度的執(zhí)行，又可以兼顧全班學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)存在的差異，做到因材施教，有的放矢，充分調(diào)動和發(fā)揮全班各個學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動性，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣和創(chuàng)新欲望的目的。

六、設(shè)計(jì)的“任務(wù)”要具有實(shí)用性和應(yīng)用性

讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，掌握基本的數(shù)學(xué)思想和學(xué)會如何分析問題、解決問題的方法以及必要的應(yīng)用技能是高職數(shù)學(xué)課教學(xué)的重要目的之一。高職教育培養(yǎng)的是高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才，要求教學(xué)更要突出應(yīng)用性，突出與現(xiàn)實(shí)生活、專業(yè)學(xué)習(xí)以及生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，所以，高職數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)“任務(wù)”的時候，務(wù)必要注重所教數(shù)學(xué)知識的實(shí)用性以及應(yīng)用性，將需要傳授的數(shù)學(xué)知識想方設(shè)法地與現(xiàn)實(shí)生活、專業(yè)學(xué)習(xí)以及生產(chǎn)實(shí)際有機(jī)地結(jié)合，從而使得學(xué)生在完成老師所布置的“任務(wù)”的過程中，變成既是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識和方法的過程，同時也是綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)知識和方法去解決實(shí)際問題的過程。像前面所舉例的幾個“任務(wù)”：“正弦交流電的電流與電壓圖像的作法”、“到供電局調(diào)查了解居民、工廠或企事業(yè)單位每月的用電量與電費(fèi)的收取情況，根據(jù)調(diào)查的結(jié)果建立總電費(fèi)與用電量之間的函數(shù)關(guān)系”、“網(wǎng)孔電流的計(jì)算問題”，都充分考慮到將（下轉(zhuǎn)第132頁）（上接第65頁）相關(guān)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際應(yīng)用有機(jī)地融合在一起的問題，真正實(shí)現(xiàn)了把知識學(xué)習(xí)和知識應(yīng)用有機(jī)地結(jié)合的教學(xué)目的。

總之，“任務(wù)”是運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法開展教學(xué)的“核心”。在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法開展教學(xué)成功與否，設(shè)計(jì)的任務(wù)好壞是關(guān)鍵。好的、合適的任務(wù)，不僅能讓學(xué)生對高職數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，而且還能讓學(xué)生在積極完成教師所布置的具體“任務(wù)”的過程中掌握知識、技能和方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；而壞的、不合適的任務(wù)，其效果只會大打折扣，甚至適得其反。因此，我們在運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法實(shí)施教學(xué)之前，一定要預(yù)先設(shè)計(jì)好“任務(wù)”。

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【基金項(xiàng)目】2012年度廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目“任務(wù)驅(qū)動法在高職電力類專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)中的研究與實(shí)踐”（2012JGA383）

【作者簡介】麥宏元（1965— ），男，廣西藤縣人，廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，應(yīng)用數(shù)學(xué)團(tuán)隊(duì)帶頭人，碩士，研究方向：高等數(shù)學(xué)的教學(xué)和研究。

（責(zé)編 蘇 洋）