基于對口幫扶的中高職財(cái)貿(mào)類專業(yè)教育銜接存在的問題與對策

蒙友英 黃英

【摘 要】本文論述對口幫扶中高職教育銜接的理論依據(jù)，針對中高職財(cái)貿(mào)類專業(yè)教育銜接中課程設(shè)置重復(fù)、教師的教學(xué)理念難以滿足中高職教育銜接的發(fā)展要求、職業(yè)教育人才培養(yǎng)與專業(yè)就業(yè)缺乏銜接等問題，提出構(gòu)建有梯度的中高職教育銜接方案、重視專業(yè)課程銜接、針對不同人才培養(yǎng)目標(biāo)需求構(gòu)建分層次教學(xué)體制、對教學(xué)評價(jià)方式進(jìn)行調(diào)整等措施，保證教學(xué)過程的良好過渡，提高職業(yè)教育教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】財(cái)貿(mào)類專業(yè) 對口幫扶 中高職銜接 問題 對策

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）07C-0049-02

中職教育與高職教育是我國職業(yè)教育領(lǐng)域的基本組成，中高職教育銜接是構(gòu)建職業(yè)教育教學(xué)體系的必然環(huán)節(jié)，是推動職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的必然選擇。對口幫扶視角下的職業(yè)教育工作，需要迎合社會對于高素質(zhì)技能型人才的實(shí)際需求，對職業(yè)教育內(nèi)容和教學(xué)形式進(jìn)行改革，以促進(jìn)職業(yè)教育的持續(xù)發(fā)展。財(cái)貿(mào)類專業(yè)是職業(yè)教育的重要專業(yè)，中高職教育銜接需要結(jié)合專業(yè)學(xué)科特征以及職業(yè)教育的發(fā)展特征，針對中高職銜接存在的問題與對策問題進(jìn)行探討，以促進(jìn)財(cái)貿(mào)類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、對口幫扶中高職教育銜接的理論依據(jù)

職業(yè)教育是我國教育的重要組成部分，伴隨社會對于應(yīng)用技能型人才需求的不斷提升，職業(yè)教育更加凸顯其教學(xué)應(yīng)用價(jià)值。為促進(jìn)我國職業(yè)教育的發(fā)展，教育部和國務(wù)院提出職業(yè)教育的對口援建總體工作計(jì)劃，在全國多個省市開展職業(yè)教育的對口幫扶工作，以促進(jìn)我國中高職教育的共同發(fā)展格局。

中職教育是職業(yè)教育的基礎(chǔ)，高職教育是職業(yè)教育的主要類型，承擔(dān)培養(yǎng)應(yīng)用型和技能型人才的重要教學(xué)任務(wù)。為提升各職業(yè)教育階段的教學(xué)優(yōu)勢，促進(jìn)職業(yè)教育的協(xié)同發(fā)展，《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出：針對中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育的教學(xué)特色，在教學(xué)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置以及教學(xué)過程等方面進(jìn)行銜接，從而形成能夠具有鮮明特色、銜接緊密的職業(yè)教育體系。由于專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)會根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)而發(fā)生調(diào)整，因而課程教學(xué)體系也會呈現(xiàn)動態(tài)的發(fā)展過程，職業(yè)教育通過中高職的緊密銜接，從而形成專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的良好過渡，利用教學(xué)體系的完整性促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

當(dāng)前中高職教育銜接的教學(xué)模式主要包括四種類型：其一，“3+2”模式，高職院校通過對口招生的途徑在中職學(xué)校的專業(yè)中招收學(xué)生，學(xué)生在中職學(xué)校完成三年學(xué)習(xí)，進(jìn)而到高職學(xué)校完成兩年學(xué)習(xí)；其二，“2+3”模式，中職學(xué)校的學(xué)生完成兩年的專業(yè)學(xué)習(xí)之后，再通過專業(yè)對口升學(xué)的方式進(jìn)入到高職學(xué)校進(jìn)行三年學(xué)習(xí)；其三，“五年一貫制”模式，高職學(xué)?；诼殬I(yè)教育人才的培養(yǎng)目的，到初中學(xué)校進(jìn)行人才直招，在高職院校中完成共五年的職業(yè)教育學(xué)習(xí)過程；其四，“1+4”模式，此種模式屬于某些地區(qū)的創(chuàng)新教學(xué)模式，學(xué)生在中職階段完成一年學(xué)習(xí)，進(jìn)而進(jìn)入高職院校進(jìn)行四年學(xué)習(xí)?！?+2”模式、“2+3”模式、“1+4”模式都需要學(xué)生在中職學(xué)校和高職學(xué)校中分別進(jìn)行學(xué)習(xí)，因而都會涉及過渡和銜接過程，有效的教學(xué)銜接，能夠保證專業(yè)教育的流暢性，通過對專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一規(guī)劃，避免專業(yè)教學(xué)資源的浪費(fèi)，同時也能夠提升職業(yè)教育教學(xué)效率，中高職教育銜接是保證職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要基礎(chǔ)。

二、中高職財(cái)貿(mào)類專業(yè)教育銜接存在的問題

（一）中高職教育銜接課程設(shè)置存在重復(fù)。中高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要對中高職教育體系進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，中職學(xué)校與高職院校需要基于教學(xué)目標(biāo)，對課程體系的結(jié)構(gòu)設(shè)置進(jìn)行溝通和交流，進(jìn)而充分應(yīng)用有限的教學(xué)時間提升專業(yè)教學(xué)效率。而當(dāng)前的中高職專業(yè)教學(xué)中，卻有很多學(xué)校存在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象，以財(cái)貿(mào)類專業(yè)教學(xué)的公共課程——會計(jì)基礎(chǔ)知識而言，學(xué)生在中職階段已經(jīng)掌握基礎(chǔ)性的會計(jì)知識，而學(xué)生進(jìn)入到高職階段之后，還需要進(jìn)行會計(jì)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，進(jìn)而造成重復(fù)性學(xué)習(xí)，既造成了教學(xué)資源的浪費(fèi)，同時也會對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生影響。教師開展教學(xué)活動主要以教材教學(xué)內(nèi)容為主，而針對財(cái)貿(mào)類專業(yè)的學(xué)科教學(xué)并未形成統(tǒng)一的教材框架和教學(xué)結(jié)構(gòu)，中高職教育銜接并未針對職業(yè)教育體系的實(shí)際需要形成配套教材，中職學(xué)校應(yīng)用國家統(tǒng)一規(guī)定中等職業(yè)教育教材，而高職學(xué)校則存在教材教學(xué)內(nèi)容傾向本科化的問題，因而教材結(jié)構(gòu)未形成中高職教育的完整體系，成為限制中高職教育銜接的重要問題。

（二）教師的教學(xué)理念難以滿足中高職教育銜接的發(fā)展要求。財(cái)貿(mào)類專業(yè)的職業(yè)教育，需要教師能夠結(jié)合當(dāng)前社會對于財(cái)貿(mào)類專業(yè)人才的需求，進(jìn)行教學(xué)理念的革新和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整。教師是教學(xué)過程的引導(dǎo)者，由于教師的教學(xué)理念難以滿足中高職教育銜接的發(fā)展要求，很多教師在社會迫切需求專業(yè)應(yīng)用型人才的教育背景下，會體現(xiàn)出急功近利的教育思想，一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐。而學(xué)生由于中高職教育銜接并未形成成熟的教學(xué)體系，因而導(dǎo)致部分學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，盲目強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，影響了實(shí)踐教學(xué)效果。還有一些學(xué)校專業(yè)師資力量匱乏，具有職業(yè)教育技能的教師嚴(yán)重不足，無法滿足職業(yè)教育的實(shí)際需求，中職學(xué)校的教師專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)水平有限，高職教育的教師實(shí)踐教育技能不足，中高職職業(yè)教育目標(biāo)難以有效實(shí)現(xiàn)。

（三）職業(yè)教育人才培養(yǎng)與專業(yè)就業(yè)缺乏銜接。中高職教育都是職業(yè)教育的重要內(nèi)容，職業(yè)學(xué)校進(jìn)行專業(yè)人才培養(yǎng)，需要以社會對于應(yīng)用型人才的需求為培養(yǎng)目標(biāo)，重視學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐技能培養(yǎng)，在高職階段構(gòu)建校企合作辦學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)技能的提高。而當(dāng)前的中高職教育銜接卻普遍存在校企合作不夠緊密的問題，職業(yè)教育進(jìn)行專業(yè)人才培養(yǎng)，僅重視專業(yè)課程教學(xué)，卻忽視專業(yè)實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生能夠掌握理論知識，但是進(jìn)入就業(yè)崗位后依然無所適從，自身專業(yè)技能無法滿足實(shí)際工作崗位的能力要求，職業(yè)教育目標(biāo)難以有效實(shí)現(xiàn)。

三、基于對口幫扶的中高職財(cái)貿(mào)類專業(yè)教育銜接的對策

（一）建立高水平財(cái)貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建有梯度的中高職教育銜接方案。為避免中高職教育銜接中教學(xué)內(nèi)容交叉和重復(fù)的問題，教育部門應(yīng)當(dāng)充分應(yīng)用對口幫扶的政策優(yōu)勢，發(fā)揮行政主導(dǎo)作用，為中高職學(xué)校建立有效的溝通和銜接途徑，使雙方能夠針對職業(yè)教育銜接問題進(jìn)行深入溝通和交流。針對社會對于財(cái)貿(mào)類專業(yè)人才的實(shí)際需求，建立高水平財(cái)貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，對中高職的職業(yè)教育銜接進(jìn)行準(zhǔn)確定位，科學(xué)組織職業(yè)教育過程，構(gòu)建有梯度的人才培養(yǎng)體系，使學(xué)生能夠通過教學(xué)過程掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識，并能夠熟練應(yīng)用專業(yè)知識進(jìn)行崗位操作，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型專業(yè)人才的培養(yǎng)。

（二）重視專業(yè)課程銜接。中高職教育銜接，需要針對財(cái)貿(mào)類專業(yè)的實(shí)際需求，對教學(xué)課程和內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，針對自身的人才培養(yǎng)模式，結(jié)合教學(xué)時間安排，對專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行精細(xì)化分析，以人才培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，遵循專業(yè)理論技術(shù)知識穩(wěn)固、強(qiáng)調(diào)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐、重視學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的基本原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為關(guān)注點(diǎn)，構(gòu)建遞進(jìn)式的教學(xué)層次。高職教育設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)中高職教育銜接的機(jī)動性，深入了解中職學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而對接自身的教學(xué)內(nèi)容。教師開展教學(xué)活動要敢于突破教材的局限，當(dāng)前教材體系無法滿足中高職教育的實(shí)際需要，而網(wǎng)絡(luò)資源給予教師更多優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和教學(xué)途徑，中高職教育銜接要保證教學(xué)內(nèi)容的吻合性和匹配性，針對職業(yè)教育發(fā)展需要建立切實(shí)可行的職業(yè)教育課程體系。

（三）針對不同人才培養(yǎng)目標(biāo)需求構(gòu)建分層次教學(xué)體制。不同學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)以及職業(yè)發(fā)展都有主觀想法，對于專業(yè)教學(xué)也有繼續(xù)學(xué)習(xí)深造、職業(yè)就業(yè)等不同需求，中高職教育銜接需要針對學(xué)生的個人發(fā)展需求，建立分層次的人才培養(yǎng)體系，并實(shí)施針對性的教育培養(yǎng)方案。構(gòu)建分層次教學(xué)體制，應(yīng)用小班授課方式，對不同專業(yè)發(fā)展需要的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)授課，并結(jié)合財(cái)貿(mào)類專業(yè)的未來就業(yè)導(dǎo)向，根據(jù)職業(yè)發(fā)展方向進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的細(xì)分，如財(cái)會專業(yè)的學(xué)生不僅能夠進(jìn)行從事會計(jì)崗位，還能夠進(jìn)行出納、財(cái)務(wù)行政等崗位工作，通過崗位細(xì)分引導(dǎo)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容細(xì)分，進(jìn)而促進(jìn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（四）對教學(xué)評價(jià)方式進(jìn)行調(diào)整。教學(xué)評價(jià)過程是引導(dǎo)專業(yè)教學(xué)的重要因素，中高職教育的有效銜接需要對不同教育階段的教學(xué)評價(jià)方式進(jìn)行調(diào)整，基于不同階段的人才培養(yǎng)計(jì)劃、教育培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置等因素，對評價(jià)方式和評價(jià)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，使學(xué)生能夠通過教學(xué)評價(jià)的側(cè)重點(diǎn)為自身的學(xué)習(xí)行為提供方向引導(dǎo)，進(jìn)行契合性的專業(yè)學(xué)習(xí)，重視理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐鍛煉與素質(zhì)提升的綜合學(xué)習(xí)過程。中職教育階段應(yīng)當(dāng)側(cè)重專業(yè)知識的掌握程度、職業(yè)發(fā)展理念進(jìn)行考評，而高職教育階段則要側(cè)重專業(yè)技能的提升情況進(jìn)行考評，通過不同考評方式以及考核標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整，解決中高職教育銜接脫節(jié)的問題。

總之，對口幫扶建立中高職教育銜接體系是促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求，財(cái)貿(mào)類專業(yè)對于學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)都有較高要求，而當(dāng)前中高職教育銜接過程中存在諸多問題導(dǎo)致專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，需要通過建立高水平財(cái)貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建有梯度的中高職教育銜接方案、重視專業(yè)課程銜接、針對不同人才培養(yǎng)目標(biāo)需求構(gòu)建分層次教學(xué)體制、對教學(xué)評價(jià)方式進(jìn)行調(diào)整等途徑，提升職業(yè)教育的有效性，同時促進(jìn)高水平財(cái)貿(mào)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

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【基金項(xiàng)目】2016年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)立項(xiàng)項(xiàng)目（GXZZJG2016A013）

【作者簡介】蒙友英（1969— ），女，廣西梧州人，廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)校高級講師，研究方向：語文德育教學(xué)、中職教育；黃 英（1972— ），女，廣西平南人，廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共基礎(chǔ)部副教授，研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)、高職教育。

（責(zé)編 黎 原）