立德樹人視閾下“90后”高職學生職業(yè)價值觀教育研究

【摘 要】本文論述立德樹人視閾下“90后”高職學生職業(yè)價值觀教育，分析“90后”高職學生職業(yè)價值觀現(xiàn)狀，闡述立德樹人視閾下“90后”高職學生職業(yè)價值觀教育的內(nèi)容架構(gòu)，提出堅持“一個統(tǒng)領”，以社會主義核心價值觀塑造職業(yè)價值觀；抓好“兩項建設”，營造職業(yè)價值觀養(yǎng)成的環(huán)境氛圍；搭建“三方平臺”，全方位推進職業(yè)價值觀教育；完善“四個機制”，形成職業(yè)價值觀教育的合力等措施，營造全員參與、全程貫通、全面覆蓋的育人環(huán)境，促進高職學生對職業(yè)價值觀的認知、內(nèi)化、踐行。

【關(guān)鍵詞】“90后” 高職學生 職業(yè)價值觀 立德樹人

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）07C-0029-04

職業(yè)價值觀是價值觀在職業(yè)生活中的體現(xiàn)，對人們的職業(yè)行為和職業(yè)發(fā)展有深刻影響?！?0后”學生目前已經(jīng)成為高職院校的主力群體，他們正處于價值觀形成的關(guān)鍵時期。引導他們樹立正確的職業(yè)價值觀，對其未來的職業(yè)生涯和職業(yè)發(fā)展具有重要意義。

一、“90后”高職學生職業(yè)價值觀現(xiàn)狀

職業(yè)價值觀是一個復雜的多維度觀念系統(tǒng)?！?0后”高職學生尚未真正進入職業(yè)生活，其職業(yè)價值觀主要表現(xiàn)在擇業(yè)傾向和態(tài)度上。他們的成長背景、家庭環(huán)境等有別于“80后”大學生，價值觀念也更為復雜多元。

（一）擇業(yè)觀念上的自我化。擇業(yè)觀念是對職業(yè)選擇的基本觀點和基本看法。在“自主就業(yè)、雙向選擇”環(huán)境中成長起來的“90后”高職學生，能夠坦然面對自主擇業(yè)。他們不再愿意循規(guī)蹈矩步入職場，職業(yè)選擇五花八門甚至有些另類，傾向于自主創(chuàng)業(yè)的學生也越來越多。受個人本位價值觀的影響，他們在選擇職業(yè)時更注重個人興趣和個人發(fā)展需求，追求個體利益和自我價值的實現(xiàn)，自我化傾向突出。

（二）職業(yè)評價上的務實化。職業(yè)評價是對職業(yè)優(yōu)劣好壞的評判。調(diào)查顯示，多數(shù)“90后”高職學生在評判職業(yè)優(yōu)劣時，不是優(yōu)先考慮該職業(yè)的社會聲望和地位，而是更看重該職業(yè)帶給個人的經(jīng)濟利益、個人才能的發(fā)揮以及個人未來的發(fā)展機會。這表明“90后”高職學生的職業(yè)評價更趨于理性，更加重視個人利益，職業(yè)價值的評價標準不再抽象化、理想化，而是變得具體、務實，并帶有功利色彩。

（三）職業(yè)目標上的趨利短期化。職業(yè)目標是職業(yè)理想的具體體現(xiàn)。“90后”高職學生處于“校園人”向“職業(yè)人”轉(zhuǎn)變的階段，他們把求職就業(yè)視為實現(xiàn)自身價值和人生理想的重要方式和途徑，重視個人綜合素質(zhì)在求職就業(yè)中的作用，職業(yè)計劃性有所增強。但是，他們對自身缺乏客觀評價和合理定位，對職業(yè)目標沒有深思熟慮，缺乏全局性長遠性考慮，缺少到基層吃苦鍛煉的意識，片面追求短期物質(zhì)利益，具有明顯的趨利性和短期化傾向。

（四）職業(yè)取向上的多元化。職業(yè)取向可通過職業(yè)動機、職業(yè)理想、職業(yè)價值取向等形式體現(xiàn)。從“90后”高職學生的職業(yè)動機看，注重物質(zhì)利益、個人興趣、個人發(fā)展機會者有之，樂于服務他人、奉獻社會者亦有之。在職業(yè)理想上，他們有自我奮斗、自我發(fā)展的意愿，但知行脫節(jié)，缺乏意志力和行動力。在職業(yè)價值取向上，他們重視自我價值，希望通過從事的職業(yè)獲得較高的收入，實現(xiàn)自我價值，并希望在實現(xiàn)自我價值的同時為社會創(chuàng)造價值?？傮w而言，他們的職業(yè)取向呈現(xiàn)個體取向多元化、多元主體差異化的復雜態(tài)勢。

二、立德樹人視閾下職業(yè)價值觀教育是高職教育的題中應有之義

高職教育肩負著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責，高職院校要認真履行職責，幫助學生樹立正確的職業(yè)價值觀，養(yǎng)成良好的職業(yè)品格和職業(yè)習慣，贏得職業(yè)發(fā)展和人生出彩的機會。

（一）職業(yè)價值觀教育是落實立德樹人根本任務的必然要求。立德樹人是教育的根本任務。高校立德樹人的根本任務是培育和踐行社會主義核心價值觀，而職業(yè)價值觀是價值觀在職業(yè)生活中的具體體現(xiàn)，與社會主義核心價值觀有內(nèi)在關(guān)聯(lián)。高職院校要緊緊抓住大學階段這個價值觀形成的關(guān)鍵時期，以社會主義核心價值觀為引領，以職業(yè)價值觀教育為切入點，把“立德樹人”落到實處。

（二）職業(yè)價值觀教育是提升高職學生職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)在要求。成功就業(yè)創(chuàng)業(yè)、實現(xiàn)自我價值、創(chuàng)造社會價值，不僅是“90后”高職學生的價值目標和價值追求，也寄托了家庭、社會的期待與厚望。能否決勝職場，與個體的職業(yè)素養(yǎng)密切關(guān)聯(lián)。職業(yè)價值觀是職業(yè)素養(yǎng)的核心內(nèi)容和重要體現(xiàn)，“決定了人們職業(yè)發(fā)展中的工作態(tài)度和勞動成績效果高低，影響了人們對職業(yè)理想和目標的確定，決定了個體的職業(yè)生涯發(fā)展情況”。職業(yè)價值觀教育有助于高職學生養(yǎng)成良好的行為習慣，適應由“自然人”向“職業(yè)人”“社會人”的轉(zhuǎn)變，增強職業(yè)勝任能力，從而更好地征戰(zhàn)職場。

三、立德樹人視閾下“90后”高職學生職業(yè)價值觀教育的內(nèi)容架構(gòu)

高職教育既有高等教育的一般性，又有職業(yè)教育的特殊性。要從高職學生的實際和高職教育的特點出發(fā)，科學構(gòu)建職業(yè)價值觀教育的基本內(nèi)容和目標任務。

（一）融合職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)教育，培養(yǎng)基層就業(yè)的職業(yè)價值觀。針對“90后”高職學生價值取向多元化、職業(yè)目標短期化的特征，職業(yè)價值觀教育要從端正職業(yè)動機、明確職業(yè)目標入手，開展職業(yè)認知和生涯規(guī)劃教育，使學生了解職業(yè)特性和就業(yè)形勢，明確自己的職業(yè)傾向，確定合理的職業(yè)預期。特別要引導青年學生摒棄不切實際、貪圖享樂的思想，發(fā)揚艱苦奮斗、吃苦耐勞的精神，從社會需要和自身的長遠發(fā)展出發(fā)，樹立到不發(fā)達地區(qū)就業(yè)、到基層單位鍛煉的意識，在奮斗中磨煉意志，在實踐中增長才干，為今后職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展夯實基礎。

（二）加強職業(yè)道德教育，培養(yǎng)敬業(yè)誠信奉獻的職業(yè)價值觀?！?0后”在校高職學生心智尚未完全成熟，難免會有職業(yè)價值觀的困惑，這種困惑突出反映在職業(yè)道德的矛盾沖突上。他們一方面認同愛崗敬業(yè)、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會的職業(yè)道德觀；另一方面又受拜金主義、享樂主義、個人本位思想的影響，崇尚功利、追求享樂、注重自我，缺乏集體意識、規(guī)則意識、忠誠意識和責任意識。要通過職業(yè)價值觀教育，引導他們走出職業(yè)價值觀的困惑，養(yǎng)成職業(yè)道德的自覺和良好的職業(yè)行為習慣，樹立敬業(yè)誠信奉獻的職業(yè)價值觀，在未來的職業(yè)生涯中恪守職業(yè)準則，堅持職業(yè)操守。

（三）深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)造的職業(yè)價值觀。近年來，面對較為嚴峻的就業(yè)形勢和“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代潮流，越來越多的大學畢業(yè)生走上自主創(chuàng)業(yè)的道路。據(jù)統(tǒng)計，2015屆大學畢業(yè)生的自主創(chuàng)業(yè)比例是3.0%，其中高職高專畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的比例是3.9%。雖然高職學生自主創(chuàng)業(yè)的比例逐年提高，但他們年齡偏小，創(chuàng)業(yè)知識和市場意識不足，缺乏社會經(jīng)驗，急于求成，創(chuàng)業(yè)素質(zhì)亟待提高。創(chuàng)業(yè)是富有挑戰(zhàn)性的社會活動，離不開創(chuàng)新的支撐，加強創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育勢在必行。國務院《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》明確提出“到2020年建立健全高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系、人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升，學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力明顯增強，投身創(chuàng)業(yè)實踐的學生顯著增加”的總體目標，為高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了價值取向和努力方向。要在職業(yè)價值觀教育中引導“90后”高職學生樹立創(chuàng)業(yè)光榮、創(chuàng)新可貴、創(chuàng)造偉大的職業(yè)價值觀，激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)熱情和創(chuàng)造活力，增強創(chuàng)新能力，為實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢想打牢根基。

四、立德樹人視閾下“90后”高職學生職業(yè)價值觀教育的路徑

職業(yè)價值觀的養(yǎng)成非一日之功，只有全員參與、全程貫通、全面覆蓋，形成濃郁的職業(yè)價值觀培育氛圍，才能促進學生認知、內(nèi)化、踐行，實現(xiàn)由校園到職場的無縫對接。

（一）堅持“一個統(tǒng)領”，以社會主義核心價值觀塑造職業(yè)價值觀。社會主義核心價值觀是社會主義先進文化的精髓，對于塑造職業(yè)價值觀具有積極作用。高職院校要以社會主義核心價值觀為引領，把社會主義核心價值觀教育融入職業(yè)價值觀教育的全過程。

1.以社會主義核心價值觀指導高職學生的價值取向。在多元社會思潮的影響下，“90后”高職學生的職業(yè)價值取向呈現(xiàn)多元化態(tài)勢，容易產(chǎn)生迷茫，迫切需要用一元化的指導思想來澄清價值誤區(qū)。社會主義核心價值觀是中國特色社會主義的主流意識形態(tài)，是國家價值目標、社會價值取向和個人價值準則的有機統(tǒng)一，有助于學生準確把握成才目標，把個人前途與國家命運、社會發(fā)展緊密聯(lián)系，把個人價值與社會價值有機統(tǒng)一，在多元復雜的社會環(huán)境中做出理性選擇。

2.以社會主義核心價值觀規(guī)范高職學生的行為習慣。人的行為習慣受價值觀的支配，青少年時期養(yǎng)成的行為習慣，對其一生具有重大影響。社會主義核心價值觀是占主導地位的價值觀念體系和行為規(guī)范體系，它所倡導的“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”，是對當代中國公民的基本道德規(guī)范和價值要求，是高職學生養(yǎng)成良好職業(yè)習慣的行為準則，是成長成才成功的品質(zhì)基礎。

3.以社會主義核心價值觀助推高職學生的創(chuàng)業(yè)夢想。實現(xiàn)中華民族偉大復興的“中國夢”，激發(fā)了無數(shù)青年學子的“創(chuàng)業(yè)夢”，“創(chuàng)業(yè)夢”離不開社會主義核心價值觀的價值支撐。社會主義核心價值觀一方面為青年的創(chuàng)業(yè)夢想提供定向?qū)Ш?，?guī)范和指引青年學生的創(chuàng)業(yè)行動，把自己的人生追求同國家發(fā)展進步緊密結(jié)合起來；另一方面為青年的創(chuàng)業(yè)夢想提供精神動力，激勵和促進青年學生銳意進取，在創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)造中實現(xiàn)人生價值。

（二）抓好“兩項建設”，營造職業(yè)價值觀養(yǎng)成的環(huán)境氛圍。以校園精神文化建設和規(guī)章制度建設為重要抓手，促進職業(yè)價值觀養(yǎng)成。從廣義角度理解，校園精神文化和制度文化同屬校園文化的范疇。精神文化重在心靈陶冶，是一種“軟塑造”；制度文化重在行為管理，是一種“硬約束”。

1.抓好校園精神文化建設。校園精神文化是校園文化的核心和精髓，具有沁潤人心、砥礪品行、塑造人格的作用。校園精神文化建設要整合和利用好各種優(yōu)秀文化資源，以文化人，以文育人。

首先，以優(yōu)秀傳統(tǒng)文化涵養(yǎng)道德情操。在長期的歷史發(fā)展中形成和傳承的、以傳統(tǒng)美德為精髓的中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，是涵養(yǎng)社會主義核心價值觀的活水源頭，也是培育職業(yè)價值觀的豐厚土壤。通過開設優(yōu)秀傳統(tǒng)文化學習課程，以及經(jīng)典誦讀、故事宣講、人文講堂、民俗風情展示等品位高雅、寓教于樂的校園文化活動，使高職學生了解中華文化的基本精神和價值理念，了解中華民族重視“禮義廉恥”、倡導“仁義禮智信”的道德傳統(tǒng)，在文化體驗中不斷強化學生的價值標準、價值取向和價值準則。

其次，以企業(yè)文化培育職業(yè)精神。高職教育具有“職業(yè)性”特征，學生的角色要與企業(yè)員工的角色相結(jié)合。通過“企業(yè)家講堂”、“校友論壇”、企業(yè)文化宣傳周等系列活動以及常態(tài)化的實踐活動，推動校園文化與企業(yè)文化深度融合，使學生在入職前就接受企業(yè)文化的“洗禮”，在耳濡目染中接受企業(yè)的價值理念，涵養(yǎng)職業(yè)精神，按照企業(yè)行為規(guī)范塑造自我，在畢業(yè)后能很快完成從“學生”到“企業(yè)員工”的角色轉(zhuǎn)換。

再次，以紅色文化堅定理想信念?！?0后”高職學生主流積極向上，但心理尚未成熟。由于轉(zhuǎn)型期的社會矛盾和多元化社會思潮的沖擊，導致部分學生產(chǎn)生思想困惑，出現(xiàn)理想動搖、信念缺失、精神“缺鈣”形象，迫切需要強化理想信念教育。紅色文化是對學生進行理想信念的寶貴資源，在思政課中滲透紅色文化，對學生進行理想信念教育，使他們從中國共產(chǎn)黨的奮斗歷程中領悟“咬定青山不放松”的堅韌不拔、“革命理想高于天”的豪情壯志，能夠感染和激勵學生樹立科學的理想信念。還可通過舉辦紅色文化講座和紅色文化展示、建立紅色文化網(wǎng)站和紅色文化教育基地，以及紅歌會、紅色文化知識競賽和微視頻比賽等多種形式，讓學生在紅色文化熏染中涵養(yǎng)核心價值觀、職業(yè)價值觀。

2.抓好校園規(guī)章制度建設。規(guī)章制度具有約束性和規(guī)范性，既是教育的手段，又是教育的保障。校園規(guī)章制度設計要體現(xiàn)幾個特點：一是全面性，要有學校、系部、班級等不同層面的規(guī)章制度和常規(guī)檢查指標體系，涉及學生學習生活的方方面面，讓學生凡事有章可循。二是可行性，規(guī)章制度要有明確的針對性和詳細具體的規(guī)范要求，便于操作執(zhí)行。三是權(quán)威性，制度設計必須體現(xiàn)“剛性”權(quán)威，給學生以“必須如此”的硬約束。制度執(zhí)行要嚴格，按章辦事，獎罰分明，使學生對制度充滿“敬畏”。四是人本性，即規(guī)章制度要以學生為本，切實考慮學生的實際情況，增強學生對制度的認同和遵守。

（三）搭建“三方平臺”，全方位推進職業(yè)價值觀教育。通過搭建課堂教育平臺、實踐體驗平臺和網(wǎng)絡教育平臺，形成課內(nèi)課外聯(lián)動、線上線下聯(lián)動的格局。

1.加強課程建設，搭建課堂教育平臺。課堂教育是職業(yè)價值觀教育的基礎。要依托課程建設，構(gòu)建以思想政治教育為主導、以專業(yè)教育為支撐、以就業(yè)指導教育為抓手、以人文通識教育為載體的課堂教育體系。根據(jù)不同課程的特點，有針對性地實施教學。在思政課教學中重點進行職業(yè)道德和職業(yè)精神教育，引導學生涵養(yǎng)愛崗敬業(yè)、誠實守信的職業(yè)品質(zhì)。在專業(yè)課教學中向?qū)W生滲透職業(yè)方法能力，使學生了解專業(yè)要求，掌握技能規(guī)范，養(yǎng)成規(guī)則意識。在就業(yè)指導課中幫助學生了解就業(yè)形勢，加強自我認知，理性確定職業(yè)發(fā)展目標。在人文通識課中拓展學生視野，涵養(yǎng)人文精神，提高綜合素質(zhì)。

2.利用新媒體，搭建網(wǎng)絡教育平臺?！?0后”高職學生是與網(wǎng)絡一起成長的一代，在讀屏時代，手機網(wǎng)絡新媒體已經(jīng)滲透到他們生活中的點點滴滴。占領網(wǎng)絡新媒體陣地，給學生以正確引導，是高職教育的責任和高職院校的共識。依托易班平臺傳播核心價值觀和職業(yè)價值觀，不失為互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下價值觀教育的有效途徑。還可通過校園網(wǎng)、班級QQ群、思政博客、微博、微信等網(wǎng)絡平臺，使學生隨時隨處接受核心價值觀和職業(yè)價值觀的教育熏陶，在耳濡目染中逐漸養(yǎng)成正確的價值觀。

3.加強校企合作，搭建實踐體驗的平臺。職業(yè)價值觀教育是一項實踐性很強的活動，要以校企合作為支撐，強化專業(yè)實踐，抓好頂崗實習，使學生與企業(yè)零距離接觸，真實體驗企業(yè)要求和行業(yè)規(guī)范，學習崗位技能和操作規(guī)程，在經(jīng)受職業(yè)磨礪后深化對職業(yè)價值觀的認識。還可通過大學生“三下鄉(xiāng)”活動、社會調(diào)查、勤工助學、志愿者服務等社會實踐活動，提高學生的實踐能力和團結(jié)協(xié)作能力，培養(yǎng)吃苦耐勞精神和自強自立精神。通過形式多樣的社會實踐，加深學生對職業(yè)價值觀的生活體驗，從而實現(xiàn)知、情、意、行的統(tǒng)一。

（四）完善“四個機制”，形成職業(yè)價值觀教育的合力。職業(yè)價值觀教育是一項復雜的系統(tǒng)工程，學校、家庭和社會都負有責任。要健全多元互動的機制，形成全員全程全面育人新格局，促進“90后”高職學生職業(yè)價值觀的養(yǎng)成，使立德樹人工作取得實效。

1.完善校內(nèi)協(xié)同育人機制。發(fā)揮學校在職業(yè)價值觀教育的主陣地作用，制定職業(yè)價值觀教育的總體規(guī)劃，完善上下聯(lián)動、部門聯(lián)動機制，形成教書、管理、服務全員育人格局；完善課內(nèi)課外互動、線上線下互動機制，形成全程交互式育人格局；完善師德師風建設長效機制，造就一支師德高尚、業(yè)務精湛的高素質(zhì)教師隊伍，以言傳身教和人格魅力感染學生，使學生“親其師而信其道”，自覺涵養(yǎng)職業(yè)價值觀。

2.完善社會協(xié)同育人機制。一是完善學校社區(qū)互動共育機制，加強學校與所在社區(qū)的聯(lián)系，建構(gòu)網(wǎng)格化聯(lián)動機制和主流群體道德示范有形平臺，使學生通過公共服務和道德模范的榜樣示范感悟職業(yè)價值觀，同時獲得深入社區(qū)基層實踐鍛煉的機會，培育服務社會的意識。二是完善校企互動共育機制，加強校企深度合作，共同作為職業(yè)價值觀教育的施教主體，把職業(yè)價值觀教育貫穿于學校教學和實習實踐的全過程。三是完善家?；庸灿龣C制，構(gòu)建家校溝通平臺，通過家校聯(lián)系卡、家長熱線、家校園地等形式，使學生家長有效參與到育人工作中。

3.完善朋輩互動自我教育機制。真正的教育是自我教育，職業(yè)價值觀的培養(yǎng)離不開學生的自我教育。要健全學生自我教育機制，在強化個體自我教育的同時，進一步完善朋輩互動教育機制。朋輩互動是學?！坝杏媱?、有目的地組織具有相同背景或者具有共同興趣愛好的大學生分享經(jīng)驗、知識、觀念或者技能，以實現(xiàn)優(yōu)勢互補，共同成長的教育方式”，是大學生自我教育、自我管理的有效形式，它充分發(fā)揮學生伙伴的作用，用身邊人、身邊事教育學生，使學生有親近感，容易引起共鳴和反思，從而增強教育實效。

4.完善激勵機制和考評機制。通過評優(yōu)評先、考證考級、入黨推薦等激勵機制，引導學生崇德向善、見賢（下轉(zhuǎn)第70頁）（上接第31頁）思齊，自覺涵養(yǎng)職業(yè)價值觀。健全和完善過程性考評和終結(jié)性考評相結(jié)合、課堂教學考評與實踐教學考評相結(jié)合、學?？荚u和企業(yè)考評相結(jié)合的機制，使職業(yè)價值觀教育科學化、規(guī)范化、常態(tài)化。

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【基金項目】2015年度教育部人文社會科學研究規(guī)劃基金項目“基于‘多維一體的民族地區(qū)高校思政課教學模式研究”（15XJA710003）

【作者簡介】李 蓉（1964— ）女，滿族，黑龍江雙城人，南寧職業(yè)技術(shù)學院思想政治理論教學部副教授，研究方向：文化建設和大學生素質(zhì)教育。

（責編 黎 原）